Глава IV. Использование интернет-ресурсов для подготовки к ЕГЭ по русскому языку.

Характеристика Единого окна доступа к образовательным ресурсам.

Для удобства пользователей в русскоязычном секторе Интернета открыто Единое окно доступа к образовательным ресурсам. Размещенное по адресу http://window.edu.ru/ (рис. 41), Окно позволяет свободно перемещаться по образовательным сайтам и порталам, содержащим информацию и материалы как для профессионального, так и для общего образования.

Рис. 41. Главная страница Единого окна (http://window.edu.ru/).

В верхней строке находим меню, позволяющее открывать каталог, библиотеки, порталы, связанные гиперссылками. Поиск необходимой информации возможен также по ключевым словам, которые нужно напечатать в строке «Поиск» в центре экрана. Поиск можно вести как по лексеме, так и с учетом особенностей морфологии русского языка (т. е. по словоформе и по устойчивому словосочетанию), для чего необходимо отметить окно «С учетом морфологии русского языка».

При обращении к предметной рубрике «Русский язык» обнаруживаем описание ресурсов, связанных с ЕГЭ (рис. 42).

Рис. 42. Окно доступа к ресурсам по русскому языку.

В центре экрана можно увидеть строку с указанием количества источников по русскому языку, предназначенных различным пользователям. Большая часть источников и материалов адресована учащимся и преподавателям. Справа на экране находим меню с типами ресурсов и указанием количества источников данного типа. Разумеется, не все источники можно открыть непосредственно с портала «Единое окно», однако информация о любом упоминаемом портале весьма полезна для пользователя.

Систематизация орфограмм и способов работы с ним (на материале заданий ЕГЭ, часть А).

Цель урока: выделение и отработка орфограмм, вызывающих наибольшие затруднения при выполнении теста ЕГЭ. Задачи:

1. Выделить наиболее частотные орфограммы, проверяемые в тесте ЕГЭ.

2. Определить индивидуальные трудности учащихся при выполнении орфографической части теста ЕГЭ.

3. Выявить возможности, предоставляемые различными базами знаний и экспертными системами Интернета для отработки орфографических навыков.

4. Сформировать индивидуальный банк заданий учащегося для работы над орфограммами, вызывающими наибольшие затруднения.

Ход урока.

На предыдущем уроке в качестве домашнего задания учащимся было предложено выполнить несколько тестов ЕГЭ (задания А12 – А18), составить на материале выполненных тестов таблицу, отражающую наличие различного рода орфограмм в заданиях, проверяющих орфографическую грамотность, а также сформулировать трудности, с которыми они столкнулись при выполнении заданий.

Занятие начинается с предъявления учащимися составленных таблиц, их обсуждения, выработки единого варианта. В окончательном варианте таблица может выглядеть примерно так (изменения зависят от типа теста ЕГЭ).

Таблица 2.

Орфографические задания теста ЕГЭ.

Обсуждение и составление подобной таблицы (возможно, в свёрнутом варианте) необходимо для более осознанного (не интуитивного!) последующего выполнения орфографической части теста ЕГЭ. В более сильном классе этот этап может сводиться к устному анализу, однако аналитическая составляющая обязательно должна присутствовать в работе над тестом. Чёткое понимание орфографической задачи, которую ставит перед ним каждое задание ЕГЭ, несомненно, способствует повышению качества выполнения учащимся тестовой работы, на каком бы уровне освоения языка он ни находился.

В процессе обсуждения и составления таблицы происходит также выделение индивидуальных трудностей учащихся, с которыми они столкнулись при выполнении теста. У одних эти трудности лежат в области «опознания» орфограммы в слове (на этом этапе составление таблицы оказывает неоценимую помощь учащемуся, сужая круг орфограмм). У других трудности связаны с незнанием необходимых орфографических правил, исключений, особых случаев. У третьих – с отсутствием навыка работы с теми или иными орфограммами, т. е. отсутствием практики.

Второй этап занятия связан со знакомством учащихся с различного рода интернет-ресурсами, которые предоставляют в их распоряжение разнообразные материалы для устранения вышеназванных трудностей. Учитель может взять на себя ознакомление учащихся с этими материалами, а может предложить их изучение в качестве индивидуальной или групповой домашней работы.

Рис. 43. http://language.edu.ru/ Российский общеобразовательный портал. Коллекция диктантов по русскому языку.

Наиболее интересными нам видятся следующие ресурсы:

• http://language.edu.ru/ Российский общеобразовательный портал.

• http://www.gramota.ru/class/coach/ Справочно-информационный интернет-портал ГРАМОТА.РУ.

• http://ruslit.ioso.ru/index.htm Сайт «Кабинет русского языка и литературы».

• http://www.gramma.ru Сайт «Культура письменной речи» Диктант прописывается под диктовку в специально отведённом поле экрана.

А потом проверяется. Проверка возможна как в случае окончания работы над диктантом, так и в случае его частичного выполнения.

Рис. 44. http://language.edu.ru/ Российский общеобразовательный портал. Диктант по теме «Правописание НЕ с прилагательными».

Рис. 45. http://language.edu.ru/ Российский общеобразовательный портал. Проверка выполненного диктанта по теме «Правописание НЕ с прилагательными».

Репетитор онлайн Справочно-информационного интернет-портала ГРАМОТА.РУ состоит из «Интерактивных диктантов» и «Учебника ГРАМОТЫ».

Рис. 46. http://www.gramota.ru/class/coach/ Справочно-информационный интернет-портал Репетитор онлайн.

Рис. 47. http://www.gramota.ru/class/coach/ Справочно-информационный Интернет-портал Интерактивный диктант.

Интерактивные диктанты направлены на комплексную проверку правил орфографии и пунктуации, сопровождаются проверкой. Несомненным плюсом является возможность копирования в виде документа Word с пропусками в местах орфограмм и пунктограмм, что делает возможным использование диктанта в случае отсутствия на занятии доступа в Интернет.

«Учебник ГРАМОТЫ» разбит на разделы, каждый из которых посвящён какому-либо правилу. Раздел состоит из двух частей: теоретической (содержит формулировку правила, примеры, исключения, особые случаи употребления, на которые нужно обратить внимание) и практической (содержит большое упражнение на отработку правила, которое можно выполнить и проверить онлайн или скопировать для последующей работы в случае отсутствия доступа в Интернет).

Рис. 48. http://www.gramota.ru/class/coach/ Справочно-информационный интернет-портал Учебник ГРАМОТЫ: орфография.

Сайт «Кабинет русского языка и литературы» содержит интерактивные тесты трёх уровней сложности по основным разделам русского языка.

Рис. 50. http://ruslit.ioso.ru/tests.htm Сайт «Кабинет русского языка и литературы» Тесты по теме «Правописание суффиксов в глаголе и его формах».

Сайт «Культура письменной речи» содержит следующие учебно-тренировочные и справочные материалы для подготовки к ЕГЭ:

1. Новый тип задания части А: задание 27.

2. Памятка по грамматике.

3. Памятка по лексике.

4. Памятка по синтаксису.

5. Как быстро и правильно определить вид подчинительной связи в словосочетании.

6. Памятка по составу слова.

Рис. 49. http://ruslit.ioso.ru/tests.htm Сайт «Кабинет русского языка и литературы» Тесты по русскому языку.

Тесты построены по типу ЕГЭ, сопровождаются проверкой.

7. Морфемика.

A. Диагностирующий тест.

B. Морфемный разбор.

C. Состав слова.

D. Практикум.

8. Словообразование (Готовимся к выполнению заданий А13 и В1).

Диагностирующий тест.

A. Приставочный, суффиксальный и бессуффиксный способы образования слова.

B. Приставочно-суффиксальный способ образования слова, сложение.

C. Переход слов одной части речи в другую, словообразовательная цепочка, чередование.

D. Практикум.

9. Типы речи (типы текста).

10. Описание.

11. Рассуждение.

12. Повествование.

13. Стили речи.

14. Виды синтаксической связи в словосочетании и предложении: согласование, управление, примыкание.

15. Фигуры речи.

16. Разряды местоимений.

17. Союзы.

18. Виды частиц по значению.

19. Словарь ударений.

20. Трудные темы орфографии (Главы из книги Т.И. Суриковой «Русский язык. Повторительный курс»).

Правописание приставок ПРЕ и ПРИ Правописание Н и НН во всех частях речи.

21. Трудные случаи управления. Синонимические выражения.

22. Тесты и задания по русскому языку.

23. Тесты и задания по литературе.

24. Для тех, кому совсем худо… Как написать сочинение части С (несколько полезных советов).

Пример сочинения части С (анализ аргументов).

В разделе «Трудные темы орфографии» представлен подробный алгоритм анализа некоторых орфограмм.

В конце занятия учащимся предлагается на основе предложенных материалов сформировать индивидуальный банк заданий для работы над той или иной орфограммой, которая вызывает затруднения.

Приводим пример такого банка задания по теме «Н-НН в прилагательных и причастиях».

1) Материалы сайта «Культура письменной речи».

ПРАВОПИСАНИЕ Н и НН ВО ВСЕХ ЧАСТЯХ РЕЧИ.

Т.И. Сурикова,

Доцент кафедры стилистики русского языка факультета журналистики.

МГУ,

Кандидат филологических наук Главы из книги «РУССКИЙ ЯЗЫК. Повторительный курс», Альфа-М,

Инфра-М, 2009 г. (подробнее о книге).

Правила правописания Н и НН традиционно относятся к трудным. Но, как нередко бывает в орфографии, система их логически достаточно стройная. Ее прежде всего надо понять. Ну а исключения? Делать нечего, придется выучить. Кстати, они даны отдельной таблицей, что уже облегчает задачу.

!!! Обратите внимание! Правила написания Н и НН в полных прилагательных и причастиях (ШАГ 1, 2) надо знать очень хорошо и помнить постоянно, поскольку они являются основой для всех других норм употребления этих букв: и в кратких формах, в наречиях, и в существительных, и в сложных словах.

АЛГОРИТМ.

ШАГ 1: а помните ли вы, чем отличаются полные и краткие формы прилагательных и причастий? Если в себе вы не уверены, посмотрите таблицу ниже.

ШАГ 2: прежде всего правильно определите, от какой части речи образовано нужное вам слово, и выберите соответствующую группу правил. Это важно. По наблюдениям, выучить сами правила (Табл. 2) и даже довольно длинный список исключений к ним (Табл. 3) не так сложно, но ошибок море, и часто они происходят не от незнания правил, а от того, что обучающиеся путают группы правил и применяют те, что предназначены для слов неотглагольных, к словам, образованным от глагола и наоборот.

!!! Обратите внимание: некоторые однокоренные слова образуются и от глаголов, и от имен существительных. Выбирая группу правил, не ошибитесь. В таблице приведены, конечно, не все возможные подобные случаи. Это и не надо: важно помнить разницу в лексическом значении и словообразовании отглагольных и отыменных слов.

Кроме того, есть и некоторые дополнительные трудности, связанные с правописанием Н и НН, – это гласная перед ними в отглагольных словах.

ШАГ 3: выучив как следует правописание Н и НН в полных формах прилагательных и причастий, учите их правописание в кратких формах и в наречиях. Не ошибитесь в определении части речи. Это важно прежде всего когда мы имеем дело с краткими формами.

!!! Обратите внимание: 1) в причастии сохраняется значение действия, а само причастие легко заменяется на глагол: подходящий поезд = поезд подходит, тело. Напряжено = тело напряглось; прилагательное и наречие утрачивают значение действия и заменяются на синонимичное прилагательное или наречие: подходящий случай = удобный случай, напряженно всматриваться = внимательно всматриваться; 2) наречия с суффиксом О: бешенО, современнО – образуются от краткой формы прилагательного среднего рода и наследуют ее написание.

ШАГ 4: учим следующую группу правил – Н и НН в сложных словах. Если вы хорошо поняли предыдущие две, то эта вам не должна показаться сложной.

!!! Обратите внимание: не забудьте про словообразование, это важно. Большое количество ошибок на эти правила возникает не от незнания норм, а оттого, что пишущий неправильно находит производящую основу слова. Сложные слова образуются из словосочетаний, и надо определить, какие это сочетания и как писать каждое из слов в их составе. Например, слово дубиННоголовая (о Настасье Петровне Коробочке) образовано не от сочетания дубина и голова, а от сочетания дубинная голова, отсюда и написание с НН.

ШАГ 5: наконец-то мы подобрались к последней группе правил – правописанию существительных с Н и НН. Правила простые, но снова, как всегда, не забывайте о том, как слово образовано.

ШАГ 6: для забывчивых и неуверенных в себе. Если вам попалось одно из слов, упомянутых в таблице ниже, проверьте себя. А если вам надо проверить другое слово – увы, смотрите в орфографический словарь.

ШАГ 1: ПОДСКАЗКИ.

Таблица 1.

ОКОНЧАНИЯ ПОЛНЫХ И КРАТКИХ ФОРМ ПРИЛАГАТЕЛЬНЫХ И ПРИЧАСТИЙ.

ШАГ 2: ПОДСКАЗКИ.

Таблица 2.

Н и НН В ПОЛНЫХ ФОРМАХ ПРИЛАГАТЕЛЬНЫХ И ПРИЧАСТИЙ: ОСНОВНАЯ ГРУППА ПРАВИЛ.

ШАГ 3: ПОДСКАЗКИ.

Таблица 3.

Н и НН В КРАТКИХ ФОРМАХ ПРИЧАСТИЙ, ПРИЛАГАТЕЛЬНЫХ И В НАРЕЧИЯХ.

ШАГ 4: ПОДСКАЗКИ.

Таблица 4.

Н и НН В СЛОЖНЫХ СЛОВАХ.

ШАГ 5: ПОДСКАЗКИ.

Таблица 5.

Н и НН В СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ.

ШАГ 6: ПОДСКАЗКИ.

Таблица 6.

«ОШИБКООПАСНЫЕ» СЛОВА С Н и НН, НЕ ОБЯЗАТЕЛЬНО ИСКЛЮЧЕНИЯ (Исключения – прилагательные и причастия с Н и НН см. ШАГ 1.).

2. Справочно-информационный Интернет-портал ГРАМОТА.РУ.

(возможна работа с тестами онлайн).

Учебник ГРАМОТЫ: орфография.

Выберите правильные варианты ответов.

Для проверки выполненного задания нажмите кнопку «Проверить».

Правописание Н и НН в прилагательных.

Количество букв Н в именах прилагательных зависит от того, с помощью какого суффикса образовалось слово. Если слово образуется с помощью суффикса – Н-, удвоение согласных получается лишь в том случае, когда основа производящего слова оканчивается на Н. Например: СОН-Н-ЫЙ, БАРАБАН-Н-ЫЙ. Если при образовании слова использовались суффиксы.

– АН-, – ЯН-, – ИН-, то писать надо одну букву Н. Например: ГУСИН-ЫЙ, СЕРЕБР-ЯН-ЫЙ, КОЖ-АН-ЫЙ.

Если же суффиксы – ОНН– или – ЕНН-, то пишется две Н. Например: АВИАЦИ-ОНН-ЫЙ, СОЛОМ-ЕНН-ЫЙ.

Запомните несколько исключений: СТЕКЛЯННЫЙ, ОЛОВЯННЫЙ, ДЕРЕВЯННЫЙ. В этих словах пишется удвоенная Н, несмотря на то что они образовались с помощью суффикса – ЯН-. Обратите внимание также на слово ВЕТРЕНЫЙ. В нем нет удвоенных согласных, так как это прилагательное образовалось не от существительного ВЕТЕР, а от устаревшего глагола ВЕТРИТЬ с помощью суффикса Н.

Есть также несколько прилагательных, для которых нельзя применить это правило, например: ЮН-ЫЙ, РУМЯН-ЫЙ. Дело в том, что эти слова образовались вообще без суффиксов. В них пишется одна Н, которая находится в корне.

Упражнение.

1. Снизу донесся нарастающий, поднимающийся гул, сбоку – стук костя_ных шаров через стекля_ную перегородку, за которой мелькали встревоженные лица. (М. Булгаков «Дьяволиада»).

2. Подумать только: сорок копеек из двух блюд, а они оба эти блюда и пятиалты_ного не стоят, потому что остальные двадцать пять копеек завхоз уворовал. (М. Булгаков «Собачье сердце»).

3. Затем кровя_ное солнце со звоном лопнуло у него в голове, и больше он ровно ничего не видал. (М. Булгаков «Дьяволиада»).

4. Ути_ный нос побледнел, и Турбин сразу понял, что он ошибся, схватил не того, кого нужно. (М. Булгаков «Белая гвардия»).

5. Машина, провернув первые застоявшиеся волны, пошла ровно, тысячеголовым, льви_ным ревом и звоном наполняя пусты_ные залы Спимата. (М. Булгаков «Дьяволиада»).

6. Орли_ным взором окинув позицию, Коротков поколебался мгновение и с боевым кличем: «Вперед!» – вбежал в бильярдную. (М. Булгаков «Дьяволиада»).

7. Но женщина осталась непрекло_ной и печальной. (М. Булгаков «Дьяволиада»).

8. Сам он в такой же повязке, но не смоченной, а сухой, расхаживал невдалеке от группы палачей, не сняв даже со своей рубахи накладных серебря_ных льви_ных морд, не сняв поножей, меча и ножа. (М. Булгаков «Мастер и Маргарита»).

9. Затем с ужасом заглянул в бритве_ное зеркальце, уверенный, что лишился глаза. (М. Булгаков «Дьяволиада»).

10. Кальсонер поднимался со стра_ной, неестестве_ной скоростью, и у Короткова сжималось сердце при мысли, что он упустит его. (М. Булгаков «Дьяволиада»).

11. Мужчина, улыбаясь необыкнове_но вежливой, безжизне_ной, гипсовой улыбкой, подошел к Короткову. (М. Булгаков «Дьяволиада»).

12. Коротков попытался искусстве_но засмеяться, но это не вышло у него. (М. Булгаков «Дьяволиада»).

13. Блестящим перочи_ным ножичком он перерезал провод звонка… (М. Булгаков «Собачье сердце»).

14. Машину зря гоняет казе_ную! – наябедничал и кот, жуя гриб. (М. Булгаков «Мастер и Маргарита»).

15. Затем повесил тяжелый маузер в деревя_ной кобуре, покачнув стойку с оленьими рогами. (М. Булгаков «Белая гвардия»).

16. Увиделись расплывчато купы девстве_ной и нетронутой сирени, под снегом, дверь, стекля_ный фонарь стари_ных сеней, занесенных снегом. (М. Булгаков «Белая гвардия»).

17. Румя_ный толстый юнкер грохнул ложем у ящика и стал неподвижно. (М. Булгаков «Белая гвардия»).

18. …кобура, вероятно, вследствие несвойстве_ной полковнику Малышеву рассеянности, была расстегнута. (М. Булгаков «Белая гвардия»).

19. Винтовка со стуком покатилась по ледя_ному горбу тротуара. (М. Булгаков «Белая гвардия»).

20. Странный пья_ный экстаз поднялся у Николки откуда-то из живота, и во рту моментально пересохло. (М. Булгаков «Белая гвардия»).

21. На смену очень слабому и в действительно трудных случаях ненужному уму вырастает мудрый звери_ный инстинкт. (М. Булгаков «Белая гвардия»).

22. Черво_ный валет влез на стул, плюнул Василисе в усы и выстрелил в упор. (М. Булгаков «Белая гвардия»).

23. …мелькал на папахе золотогалу_ный хвост и концы двух винтовок. (М. Булгаков «Белая гвардия»).

24. Одно всего освещенное место: стоит на страшном тяжелом постаменте уже сто лет чугу_ный черный Владимир и держит в руке, стоймя, трехсаже_ный крест. (М. Булгаков «Белая гвардия»).

25. На нем была кожа_ная куртка с чужого плеча, кожа_ные же потертые штаны и английские высокие сапожки со шнуровкой до колен. (М. Булгаков «Собачье сердце»).

26. И если хотите послушаться доброго совета: налейте не английской, а обыкнове_ной русской водки. (М. Булгаков «Собачье сердце»).

27. Доктор, бледный, с очень решительными глазами, поднял рюмку с стрекози_ной талией. (М. Булгаков «Собачье сердце»).

28. Филипп Филиппович горестно указал обеими руками на око_ ную штору. (М. Булгаков «Собачье сердце»).

29. На борту великолепнейшего пиджака, как глаз, торчал драго-це_ный камень. (М. Булгаков «Собачье сердце»).

30. Вьюга захлопала из ружья над головой, взметнула громадные буквы полотня_ного плаката… (М. Булгаков «Собачье сердце»).

31. Соверше_ное изумление выразилось на лицах, а женщина покрылась клюкве_ным налетом. (М. Булгаков «Собачье сердце»).

32. Он упал прямо на стол в дли_ное блюдо, расколов его вдоль… (М. Булгаков «Собачье сердце»).

33. Тут в государстве_ной библиотеке обнаружены подли_ные рукописи чернокнижника Герберта Аврилакского, десятого века, так вот требуется, чтобы я их разобрал. Я единстве_ный в мире специалист. (М. Булгаков «Мастер и Маргарита»).

34. Обедающий за соседним столиком беллетрист Петраков-Суховей с супругой, доедавшей сви_ной эскалоп, со свойственной всем писателям наблюдательностью заметил ухаживания Арчибальда Арчибальдовича и очень удивился. (М. Булгаков «Мастер и Маргарита»).

35. Он перевел взгляд повыше и разглядел фигурку в багря_ной военной хламиде, поднимающуюся к площадке казни. (М. Булгаков «Мастер и Маргарита»).

36. Но дело в том, что все время и непрерывно поступал в бессо_ный этаж все новый и новый материал. (М. Булгаков «Мастер и Маргарита»).

Упражнение подготовили Р. Лозовский и Б.А. Панов («Лига школ»).

Выберите правильные варианты ответов. Для проверки выполненного задания нажмите кнопку «Проверить».

Н/НН в причастиях и отглагольных прилагательных. Правописание Н или НН в страдательных причастиях – одно из тех правил, на которые регулярно в диктантах, сочинениях и тестах встречаются ошибки. Прежде всего, запомните правило:

В суффиксах полных страдательных причастий пишется две буквы Н, например, СПИЛЕННЫЕ ДЕРЕВЬЯ. В суффиксах кратких страдательных причастий пишется одна буква Н, например, ДЕРЕВЬЯ СПИЛЕНЫ.

Но поскольку полные страдательные причастия иногда очень похожи на прилагательные, чтобы избежать ошибок, полезно помнить четыре условия, при которых пишется две буквы Н:

1) причастие имеет приставку (кроме НЕ-), например, ВЫСУШЕННЫЕ ГРИБЫ;

2) причастие образовалось от глагола совершенного вида, например, РЕШЕННАЯ ЗАДАЧА – от глагола РЕШИТЬ (что сделать? – соверш. вид);

3) причастие имеет зависимые слова, например, ВЫСУШЕННЫЕ (где?) В ПЕЧКЕ ГРИБЫ;

4) Причастие образовано от глагола с помощью суффиксов – ОВА-или – ЕВА-, например, ВЗВОЛН-ОВА-ННОЕ ЛИЦО.

Если слово не имеет ни одного из этих признаков, то оно пишется с одним Н.

Кроме этого, есть несколько слов с двумя буквами Н, написание которых необходимо выучить точно так же, как мы запоминаем слова-исключения: НЕВИДАННЫЙ, НЕСЛЫХАННЫЙ, НЕЖДАННЫЙ, НЕГАДАННЫЙ, НЕЧАЯННЫЙ, ЖЕЛАННЫЙ, ЖЕМАННЫЙ, СВЯЩЕННЫЙ, ЧВАННЫЙ.

Образцы рассуждения.

(1) Сколько Н надо написать в причастии из словосочетания ЗАПУ-ЩЕ_ЫЙ САД? Прежде всего, надо посмотреть, есть ли у причастия приставка. В нашем случае приставка есть, значит, писать это слово надо с двумя Н: ЗА-ПУЩЕННЫЙ САД.

(2) Сколько Н надо написать в причастии из словосочетания БРОШЕ__ЫЙ ВЗГЛЯД?

Прежде всего смотрим, есть ли у причастия приставка. В нашем примере у причастия приставки нет, следовательно, надо сделать следующий шаг: определить вид глагола, от которого это причастие образовалось. БРОШЕ_ЫЙ образовалось от глагола БРОСИТЬ (что сделать?) Этот глагол совершенного вида, значит, в причастии надо писать две буквы Н: БРОШЕННЫЙ ВЗГЛЯД.

(3) Сколько Н надо написать в причастии из словосочетания ЖАРЕ_АЯ В ДУХОВКЕ РЫБА? У причастия в этом словосочетании есть зависимые слова: ЖАРЕ__АЯ (где?) В ДУХОВКЕ. Следовательно, в причастии надо писать две буквы Н: ЖАРЕННАЯ В ДУХОВКЕ РЫБА.

(4) Сколько Н надо написать в причастии из словосочетания АС-ФАЛЬТИРОВА_ОЕ ШОССЕ? Поскольку в этом причастии есть суффикс – ОВА-, в нем надо писать две буквы Н: АСФАЛЬТИРОВА-ННОЕ ШОССЕ.

(5) Сколько Н надо написать в слове ПЛЕТЕ_АЯ из словосочетания ПЛЕТЕ_АЯ КОРЗИНА? Поскольку у него нет приставки, нет зависимых слов, нет суффиксов – ОВА– или – ЕВА-, а также потому, что оно образовалось от глагола несовершенного вида ПЛЕСТИ (что делать?), нужно писать одну букву Н: ПЛЕТЕНАЯ КОРЗИНА.

УПРАЖНЕНИЕ.

«Разве я могу не любить его?» – говорила она себе, вникая в его испуга_ный и вместе обрадова_ный взгляд.

(Лев Толстой, «Анна Каренина»).

Левин тотчас же подумал об этом, но, несмотря на это, решил, что такие виды на него Свияжского есть только его ни на чем не основа_ное предположение…

(Лев Толстой, «Анна Каренина»).

Ну, гость неприглаше_ный,

Быть может батюшка войдет! Прошу служить у барышни влюбле_ ной!

(А. С. Грибоедов, «Горе от ума»).

Ей ленты алые вплели.

В две русые косы,

Цветы, наряды принесли.

Невида_ной красы.

(Н.А. Некрасов, «Русские женщины»).

Кто хочет к нам пожаловать, – изволь;

Дверь отперта для зва_ных и незва_ных…

(А.С. Грибоедов, «Горе от ума»).

Петрушка, вечно ты с обновкой,

С разодра_ным локтем.

(А.С. Грибоедов, «Горе от ума»).

…Были затребова_ны от враждебного министерства сведения о тех мерах, которые были в последнее десятилетие примене_ны…

(Лев Толстой, «Анна Каренина»).

А тот чахоточный, родня вам, книгам враг,

В уче_ный комитет который поселился…

(А.С. Грибоедов, «Горе от ума»).

И тут же думается ей —

Бог знает почему, —

Что небо звездное – песком.

Посыпа_ный листок,

Бессменно день и ночь в пути.

На диво слаже_ный возок…

(Н.А. Некрасов, «Русские женщины»).

Левин приезжал в Москву всегда взволнова_ный, торопливый, немножко стесне_ный и раздраже_ный этою стесненностью и большею частью с совершенно новым, неожиданным взглядом на вещи.

(Лев Толстой, «Анна Каренина»).

Нет, в этот вырубле_ный лес.

Меня не заманят,

Где были дубы до небес.

А нынче пни торчат!

(Некрасов, «Русские женщины»).

На крепостной балет согнал на многих фурах.

От матерей, отцов отторже_ных детей?!

(А.С. Грибоедов, «Горе от ума»).

Степан Аркадьич уже сошел к себе вниз, разделся, опять умылся, облекся в гофрирова_ную ночную рубашку и лег…

(Лев Толстой, «Анна Каренина»).

В Нерчинск придете, если вас.

Дорога не убьет.

Навряд версты четыре в час.

Закова_ный идет;

(Н.А. Некрасов, «Русские женщины»).

С изуродова_ным страстью лицом, бледный и с трясущеюся нижнею челюстью, Вронский ударил ее каблуком в живот и опять стал тянуть за поводья…

(Лев Толстой, «Анна Каренина»).

У Дарьи Александровны разбегались глаза на этот элегантный, невида_ный ею экипаж…

(Лев Толстой, «Анна Каренина»).

Женился наконец на дочери его,

Прида_ного взял – шиш, по службе – ничего.

(А.С. Грибоедов, «Горе от ума»).

Она вспомнила, как она рассказала почти признание, которое ей сделал в Петербурге молодой подчине_ный ее мужа…

(Лев Толстой, «Анна Каренина»).

К обеду приехали: старая кузина Алексея Александровича… и один молодой человек, рекомендова_ный Алексею Александровичу на службу.

(Лев Толстой, «Анна Каренина»).

К перу от карт? и к картам от пера?

И положе_ный час приливам и отливам?

(А.С. Грибоедов, «Горе от ума»).

Бегу, не оглянусь, пойду искать по свету, Где оскорбле_ному есть чувству уголок!..

(А.С. Грибоедов, «Горе от ума»).

Степан Аркадьич… в этом шуточном ухаживанье… и зашел нечая_ но так далеко, что уже не знал, как выбраться назад…

(Лев Толстой, «Анна Каренина»).

Как эдаких людей учтивее зовут?

Нежнее? – человек он светский,

Отъявле_ный мошенник, плут:

 Антон Антоныч Загорецкий.

(А.С. Грибоедов, «Горе от ума»).

За то, что он смягчил разгнева_ную гостью,

Хотел я похвалить.

(А.С. Грибоедов, «Горе от ума»).

Сидишь по часу нем,

Неугнете_ный, бодрый ум.

Работает меж тем…

(Н.А. Некрасов, «Русские женщины»).

3. Российский общеобразовательный портал Коллекция аудиодиктантов по теме с последующей проверкой.

Домашнее задание.

Работа над орфограммами, вызвавшими затруднения, в рамках сформированного банка заданий.

Место интернет-словарей и памяток в подготовке к ЕГЭ по русскому языку.

Цель урока: охарактеризовать справочные материалы Интернета и возможности их использования на этапе подготовки к ЕГЭ по русскому языку.

Задачи:

1. Выделить и охарактеризовать основные справочные интернет-материалы, необходимые на этапе подготовки к ЕГЭ по русскому языку.

2. Определить задания ЕГЭ (части А и В), при выполнении которых можно проконсультироваться с выделенными справочными интернет-материалами.

3. Опробовать использование справочных интернет-материалов при выполнении заданий ЕГЭ.

Ход урока.

На предыдущем занятии учащимся было предложено два вида заданий:

1) проанализировав тесты ЕГЭ последних лет, выделить в них те задания, для выполнения которых целесообразно обратиться к различного рода словарям;

2) охарактеризовать различного рода словари, доступные в Интернете, а также порталы и сайты, предоставляющие возможность работы с ними.

Занятие начинается с проверки домашнего задания. Можно предположить, что первая группа учащихся выделит следующие задания ЕГЭ.

Часть А.

А1. В каком слове верно выделена буква, обозначающая ударный гласный звук?

1) килОметр,

2) кладОвая,

3) отобралА,

4) без инструктажА.

При выполнении задания можно обратиться к орфоэпическому словарю.

А2. В каком предложении вместо слова ДИПЛОМАТ нужно употребить ДИПЛОМАНТ?

1) Леонида Ивановича считали настоящим ДИПЛОМАТОМ в общении с окружающими людьми.

2) Успех внешней политики государства во многом зависит от опыта и таланта ДИПЛОМАТОВ.

3) Ты говоришь как ДИПЛОМАТ, но дело не идёт на лад.

4) ДИПЛОМАТЫ Московского конкурса артистов балета приняли участие в заключительном концерте.

При выполнении задания можно обратиться к словарю паронимов или к толковому словарю.

A6. Какое из приведённых ниже предложений должно быть первым в этом тексте?

1) … 2) Вся другая информация (звуки, изображения) для обработки на компьютере должна быть преобразована в числовую форму. 3) Аналогичным образом на компьютере обрабатывается и текстовая информация: при вводе в компьютер каждая буква кодируется определённым числом, а при переводе на внешние устройства по этим числам строятся соответствующие изображения букв. 4) Это соответствие между набором букв и числами называется кодировкой символов.

5) Все числа в компьютере представляются с помощью нулей и единиц, а не десяти цифр, как это привычно для людей.

6) … компьютеры обычно работают в двоичной системе счисления.

1) Персональные компьютеры – это универсальные устройства для обработки информации.

2) Компьютер может обрабатывать только информацию, представленную в числовой форме.

3) Вся информация, предназначенная для долговременного пользования, хранится в файлах.

4) Информация в компьютере хранится в памяти или на различных носителях, например на гибких и жёстких дисках.

На этапе осмысления содержания текста возможно уточнять лексическое значение слов в толковом словаре.

A11. Укажите значение слова КОДИРУЕТСЯ в предложении 3.

1) воспроизводится в определённой последовательности,

2) постоянно повторяется,

3) записывается в виде текста,

4) переводится из одной системы знаков в другую.

При выполнении задания можно обратиться к толковому словарю.

А30. Укажите слово, которое использовано в тексте в переносном значении.

1) потёртые (предложение 2),

2) душно (предложение 3),

3) блестящие (предложение 10),

4) гавани (предложение 17).

При выполнении задания можно обратиться к толковому словарю.

А31. Укажите предложение, в котором используется фразеологизм.

1) 5; 2) 7; 3) 17; 4) 4.

При выполнении задания можно обратиться к словарю фразеологизмов.

Часть В.

B8. Прочитайте фрагмент рецензии, составленной на основе текста, который вы анализировали, выполняя задания.

А28—А30, В1—В7.

В этом фрагменте рассматриваются языковые особенности текста. Некоторые термины, использованные в рецензии, пропущены. Вставьте на места пропусков цифры, соответствующие номеру термина из списка. Если вы не знаете, какая цифра из списка должна стоять на месте пропуска, пишите цифру 0. Последовательность цифр в том порядке, в котором они записаны вами в тексте рецензии на месте пропусков, запишите в бланк ответов № 1 справа от номера задания В8, начиная с первой клеточки.

«В. Ганичев вспоминает о легендарном адмирале Ушакове и с помощью такого синтаксического средства выразительности, как____(предложения 4, 5), приглашает читателя к размышлению. ____(«таланта, гения, пророка в своём окружении» в предложении 12) позволяет судить о масштабе личности адмирала.

Многие предложения текста построены с использованием такого синтаксического средства выразительности, как____(«людей везучих» в предложении 14, «глаза его» в предложении 17), что придаёт размышлениям автора особую интонацию. ____(например, «ладошки волн»; «набежал ветер, пытаясь закутать, запеленать адмирала») усиливает впечатление от прочитанного».

Список терминов:

1) сравнительный оборот,

2) ряд однородных членов,

3) фразеологизмы,

4) инверсия,

5) олицетворение,

6) парцелляция,

7) эпитеты,

8) литота,

9) вопросительные предложения.

При выполнении задания можно обратиться к словарю лингвистических терминов, словарю литературоведческих терминов и фразеологическому словарю.

Итогом проверки этой части задания может стать небольшая таблица-обобщение в тетрадях учащихся.

Таблица 3.

Задания ЕГЭ, выполняемые с помощью словарей.

Вторая группа учащихся представляет сообщение о словарях, доступных в Интернете (при подготовке сообщения учащиеся могут опираться на материалы учебного пособия для учащихся Е.В. Зыряновой, И.Г. Овчинниковой, А.Р. Чудиновой «Информационно-коммуникационные технологии в школьном обучении русскому языку и подготовке к ЕГЭ»).

Предполагается, что учащиеся в процессе работы выделят следующие возможности использования интернет-словарей.

1. Поисковая система «Яндекс. Словари».

Рис. 51. Поисковая система Яндекс. Раздел «Словари». Результаты поиска по запросу «дипломант».

Несомненным плюсом использования поисковой системы Яндекс (раздел «Словари») является возможность ознакомиться с большим количеством словарных статей различных (лингвистических и энциклопедических) словарей. В случае необходимости можно не только узнать несколько значений слова, определяемых сферой его употребления (ДИПЛОМАНТ – звание, установленное для участников конкурса, награжденных почетными дипломами (Краткий музыкальный словарь); ДИПЛОМА'НТ, а, м. (спец). В технических учебных заведениях – студент, выполняющий дипломную работу (Словарь Ушакова)), но и познакомиться с возможными вариантами его употребления в речи (С 1943 Дулова преподавала в Московской консерватории (в 1958 получила звание профессора), воспитав плеяду талантливых исполнителей. Среди ее учеников около 30 лауреатов и дипломантов различных конкурсов и фестивалей (Энциклопедия «Кругосвет»)).

2. Образовательный портал «Грамота. ру».

Рис. 52. http://www.gramota.ru/slovari/ Портал «Грамота. ру»: проверка слова по онлайновым словарям.

Использование словарей портала Грамота. ру позволяет получить наиболее полную и разностороннюю информацию о слове. Формулируя запрос, например для проверки орфоэпического задания, учащийся может получить информацию о правописании, лексическом значении (или значениях) слова и т. д.

3. Сайт «Культура письменной речи».

Рис. 53. http://www.gramma.ru/ Сайт «Культура письменной речи»: результаты поиска по запросу «литота».

Словари, расположенные на сайте «Культура письменной речи», предоставляют возможность обратиться к входящим в литературный язык неоднословным единицам (фразеологизмы и устойчивые выражения), а также проверить сочетаемость слов, наличие паронимов.

4. Сайт «Словопедия».

Рис. 54. http://www.slovopedia.com/ Сайт «Словопедия»: результаты поиска по запросу «кодироваться».

На сайте «Словопедия» сведения предельно конкретны, запросы обрабатываются быстро. Интерфейс организован таким образом, что ученик не отвлекается на дополнительные или посторонние сведения.

Во второй части занятия учащиеся, используя предложенные интернет-ресурсы, выполняют те задания из тестов ЕГЭ, которые предполагают консультирование с различными словарями. Учитель может сам осуществить выборку таких заданий из тестов ЕГЭ последних лет или предложить учащимся самостоятельно проанализировать несколько тестов из сборников, выбрав задания для выполнения.

В конце занятия учитель знакомит учащихся с ещё одним видом справочных материалов, которые предлагают для подготовки к ЕГЭ образовательные интернет-порталы и сайты, – это памятки по различным разделам языкознания. Памятки содержат описания наиболее трудных случаев языковой нормы.

Достаточно широко этот тип материалов представлен на сайте «Культура письменной речи».

Рис. 55. http://www.gramma.ru/ Сайт «Культура письменной речи» Раздел «Экзамены. Готовимся к ЕГЭ».

Учащимся предлагается ознакомиться с содержанием одной из памяток, например по грамматике. Трудные случаи, связанные с образованием различных форм слов, разделены по морфологическому принципу, что облегчает использование памятки.

ПАМЯТКА ПО ГРАММАТИКЕ.

Л. Соколова,

Преподаватель русского языка и литературы.

Имя существительное.

• Названия национальностей не заканчиваются на -ынов, -инов. (Много болгар, грузин, румын).

• Туфля – ж.р., род. ед. туфли, род. мн. туфель.

• Чем короче, тем длиннее: Нет колготок, лосин, чулок, носков, гольфов.

• Род пад.: вафель, кочерег, сапог (но сапогов-скороходов), ясель (но яслей, где корм), подворотен, солдат, граммов (в письменной речи, грамм – в устной).

• Пара сапог, сапожков, бот, валенок, эполет (вар. эполетов);

• Жить среди турок, чехов, румын, туркмен, монголов, бедуинов, грузин, осетин.

• Отряд партизан, драгун, гусар (при собират.), отдельных гусаров, саперов, офицеров, матросов, гренадеров.

• Килограмм яблок, персиков, абрикосов, помидоров (разг. помидор), апельсинов (разг. апельсин), мандаринов, баклажанов (разг. баклажан), лимонов, перца, макарон.

• Разговор с Пушкиным, под городом Пушкином.

• Мужские собств. склоняются, женские – нет: с Иваном Котоном, с Марией Котон.

Имя прилагательное.

• Сравнительная степень: более красивый или красивее (не допускается более красивее).

• Бойче, звонче, слаще, хлестче.

• Краткая форма:

Воинствен искусствен посредствен явствен.

Свойствен (-енен -доп.).

Ответствен.

Бесчувствен.

Родствен.

Тождествен.

Беспочвен.

Бессмыслен.

Медлен.

Многочислен.

Своевремен (-енен).

–ен-

Предпочтительнее.

Могуществен.

Невежествен.

Двусмыслен.

Соответствен.

Существен.

Таинствен.

Торжествен.

Местоимение.

• Местоимения – слова-заместители. Важно, чтобы было совершенно ясно, какое слово замещено. Поэтому не стоит замещать местоимением, если рядом два существительных одного рода или во множественном числе. Следует учитывать, что возвратное местоимение относится ко всем трем лицам.

• Прибавление Н.

1. После всех непроизводных предлогов (без, в, для, до, за, под и т. д.): у нее, с ним.

2. После ряда наречных предлогов с род. пад. (возле, вокруг, впереди, около, мимо, напротив): возле него.

• Отсутствие Н.

1. После наречных предлогов с дательным падежом (навстречу, вопреки, согласно, наперекор, вслед, соответственно, подобно, благодаря): вслед ему.

• Вариативно прибавление Н при употреблении личного и определительного местоимения весь: у всех их (них), над всеми ими (ними).

• Местоименное числительное оба употребляется лишь с существительными мужского и среднего рода (у обоих берегов, обоим окнам), обе – с существительными женского рода (над обеими реками, у обеих подруг).

Глагол.

• Недопустимо в пределах одного текста употребление разных глагольных времен и видовых форм, если речь не идет о разных по времени действиях или не обусловлено стилистическими задачами.

• Глаголы дерзить, победить, убедить, очутиться, чудить, пронзить, ощутить и некоторые другие не имеют формы 1 лица ед. числа. При необходимости используются в составе составного глагольного сказуемого: смогу (постараюсь, попытаюсь и т. п.) победить.

• Глагол класть употребляется только без приставки, корень – лож-только с приставками: положить, отложить, сложить и т. п.

• Отдельные Формы: Звонить, звонишь, звонят;

Зиждиться – зиждется, зиждутся, зиждущийся; Выздоровеют, опостылеют, опротивеют; Чтить – чтут (доп. чтят); Стлать(ся) – доп. стелить(ся); Ездить – ездит, ездят; Мучить, мерить;

Лазить – лазишь, лазим, лазят, лазь.

• Переход О в А у глаголов с приставками при образовании несовершенного вида при помощи суффиксов -, -ива.

Если у глагола ударение падает не на корень, О всегда переходит в А:

Приколоть – прикалывать.

Разбросать – разбрасывать.

Если ударение падает на корень:

Заболотить – заболачивать.

Заморозить – замораживать.

Затронуть – затрагивать.

Застроить – застраивать.

Облагородить – облагораживать.

Усвоить – усваивать.

Оспорить – оспаривать.

Удостоить – удостаивать.

Освоить – осваивать.

НО.

Захлопнуть – захлопывать.

Обеспокоить – обеспокоивать.

Озаботить – озабочивать.

Опозорить – опозоривать.

Опорочить – опорочивать.

Отсрочить – отсрочивать.

Приурочить – приурочивать.

Узаконить – узаконивать.

Современная норма как предпочтительные устанавливает следующие варианты:

Осваиваться, присваивать, удостаивать, подытоживать, сосредоточивать, уполномочивать, заподазривать, уславливаться.

Числительное.

При склонении составных числительных изменяются все составляющие их части:

С двумястами пятьюдесятью двумя рублями.

Вариативно: с одной тысячью рублями и одной тысячей рублей (выбор зависит от контекста).

В составных порядковых числительных изменяется лишь последнее числительное: в одна тысяча девятьсот пятьдесят первом году.

Совместно с учителем учащиеся находят в тесте ЕГЭ именно то задание, которое проверяет знание грамматических норм языка, и анализируют его совместно. Например:

Укажите пример с ошибкой в образовании формы слова.

1) к две тысячи двадцать второму году.

2) несколько помидоров.

3) лазят по деревьям.

4) самый важнейший.

План анализа.

1. Определить часть речи, образование формы которой проверяется.

1) к году (которому?) две тысячи двадцать второму – порядковое числительное; 2) (чего?) помидоров – существительное; 3) (что делают?)лазят – глагол;4) (какой?) самый важнейший – прилагательное.

2. Соотнести каждую часть речи с содержанием соответствующей части памятки.

1) верно (см. «в составных порядковых числительных изменяется лишь последнее числительное»).

2) верно (см. «килограмм яблок, персиков, абрикосов, помидоров»).

3) верно (см. «лазить – лазишь, лазим, лазят, лазь»).

Неверно (см. «сравнительная степень: более красивый или красивее (не допускается более красивее)»).

3. Сделать вывод. Правильный ответ – 4.

В конце занятия учащимся предлагается самостоятельно проанализировать задания теста ЕГЭ, проверяющие освоение норм грамматики (материалы для практической работы учащихся взяты из сборника «ЕГЭ 2006. Русский язык. Учебно-тренировочные материалы для подготовки учащихся/ Рособр-надзор, ИСОП. М.: Интеллект-Центр, 2006).

1. Укажите пример с ошибкой в образовании формы слова.

1) килограмм яблок 2) будущие выборы 3) до двух тысяч второго года 4) ошиблась.

2. Укажите пример с ошибкой в образовании формы слова.

1) более нужнее 2) несколько гектаров 3) с четырьмястами рублями 4) поезжай домой.

3. Укажите пример с ошибкой в образовании формы слова.

1) в две тысячи первом году 2) не машите так сильно 3) у грузинов 4) небольшие транзисторы.

4. Укажите пример с ошибкой в образовании формы слова.

1) с двадцатью пятью рублями 2) нет претензий 3) хужее всего 4) не кладите сюда тетради.

5. Укажите пример с ошибкой в образовании формы слова.

1) в пятистах шагах 2) пять килограммов 3) более красивее 4) лягте на коврик.

6. Укажите пример с ошибкой в образовании формы слова. 1) в обеих сумках 2) беги 3) без комментариев 4) положь.

7. Укажите пример с ошибкой в образовании формы слова.

1) эмалированные вёдра 2) худший вариант 3) семисот шестидесяти семи птиц 4) килограмм вафлей.

8. Укажите пример с ошибкой в образовании формы слова.

1) большие очереди 2) в снегу 3) промокли 4) пятидесятью пятью годами.

Домашнее задание (по выбору учащихся).

1. Проанализировать памятки, существующие на сайте «Культура письменной речи» http://www.gramma.ru/ в разделе «Экзамены. Готовимся к ЕГЭ». Найти в тестах ЕГЭ задания, правильность выполнения которых может быть проверена при помощи этих памяток.

2. Проанализировать известные образовательные сайты и порталы с точки зрения наличия в них справочного материала (памяток, справочников и т. д.), помогающего при выполнении заданий ЕГЭ по русскому языку, и представить информацию о них в форме презентации.

Морфемный и словообразовательный анализ слова. Анализ заданий ЕГЭ частей А и В.

Цель урока: составить и опробовать план морфемного и словообразовательного анализа на материале заданий ЕГЭ (части А и В).

Задачи:

1. Проанализировать образовательные интернет-источники с точки зрения наличия полезной информации по разделам «Морфемика» и «Словообразование».

2. Выделить трудности, связанные с выполнением морфемного и словообразовательного анализа слова. Составить план морфемного и словообразовательного анализа слова.

3. Выполнить тестовые задания, предлагаемые на филологических сайтах и порталах, используя составленный план анализа.

Ход урока.

В начале урока учащимся предлагается решить ряд тестовых заданий, проверяющих умение выполнять морфемный и словообразовательный анализ слова, и выделить трудности, с которыми они столкнулись при выполнении задания (Материалы сайта газеты «Русский язык» издательского дома «Первое сентября» www.rus.1september.ru/urok/).

1. Какое слово неправильно разбито на морфемы?

1) ЗА-МЕР-Е-В 2) НЕ-ПОД-ВИЖ-Н-ОЕ 3) С-МЕН-И-ВШ-ИЙ 4) (много) ЗНА-НИЙ-?

2. В каком слове есть суффикс – ан-?

1) разбросаны 2) рваный 3) кожаный 4) ванная.

3. Какое слово образовано приставочно-суффиксальным способом?

1) преподавательница; 2) лесостепь; 3) антивоенный; 4) безбилетный.

4. Укажите лишнее слово среди однокоренных.

1) сторожевой 2) страж 3) страждущий 4) насторожиться.

5. Какое слово состоит из приставки, корня, одного суффикса и окончания?

1) выдергивая 2) переплётчик 3) избегающий 4) воспитатели.

6. В каком слове есть суффикс – ЧИК– со значением «маленький»?

1) шкафчик 2) мячик 3) пончик 4) огурчик.

7. Из приведенных ниже предложений выпишите слово, образованное бессуффиксным способом (с помощью нулевого суффикса).

Все они вносят свой вклад в экологию, которая сегодня разделилась на ряд самостоятельных дисциплин: общую экологию, агроэкологию, гидроэкологию, экологию человека и т. д. Активно формируется в наши дни экология культуры, или духовная экология. Конечно, между экологией природы и экологией культуры не может быть непроходимой пропасти, вместе с тем между ними есть и большое различие.

Ответы к заданиям:

1. 2.

2. 3.

3. 4.

4. 3.

5. 2.

6. 1.

7. Вклад.

После обсуждения результатов выполненного задания учащиеся выделяют трудности, с которыми они столкнулись в процессе работы. Наиболее частотными при выполнении подобных заданий являются следующие трудности.

1. Определение количества суффиксов между корнем и окончанием (или после корня).

2. Определение границ корня и соседствующего с ним суффикса.

3. Нахождение окончания слова (какие части речи или формы не имеют окончания? нулевое окончание считается окончанием?).

4. Определение производящей основы (особенно в случае бессуффиксного способа словообразования).

5. …

Куда обратиться за теоретическим и дидактическим материалом для разрешения этих трудностей? Квалифицированную помощь нам могут оказать образовательные сайты и порталы.

Возможно предложить одному или нескольким учащимся подготовить сообщение о материалах по разделам «Морфемика» и «Словообразование», размещённых на сайтах и порталах http://www.gramma.ru (сайт «Культура письменной речи»), http://ruslit.ioso.ru/index.htm (сайт «Кабинет русского языка и литературы»), http://www.PHILka.RU.gramota.ru (справочно-информационный портал «Русский язык»), www.fipi.ru/ (Федеральный банк тестовых заданий).

Наиболее полными и отвечающими задачам нашего занятия являются материалы, представленные на сайте «Культура письменной речи» и в Федеральном банке тестовых заданий. На сайте «Культура письменной речи» в разделе «Русский язык» выделены следующие темы:

• Современный русский язык.

• Морфология и словообразование.

• Принципы орфографии.

• Правила орфографии.

• Синтаксис и пунктуация.

• Лексикология.

• Фразеология.

• Стилистика.

Рис. 56. http://www.gramma.ru/RUS/?id=2.0 Сайт «Культура письменной речи» Русский язык. Морфология.

В тематическом блоке «Морфология и словообразование. Готовимся к выполнению заданий ЕГЭ (задания А13 и В1)» размещена статья преподавателя из Санкт-Петербургского государственного университета Е.П. Холодовой (приводим материалы полностью).

КОММЕНТАРИЙ.

Развитая система словообразования – характерная черта русского языка. Напомним наиболее продуктивные способы образования слов.

Приставочный способ образования.

Под– + писать = подписать.

Бес– + порядок = беспорядок.

Не– + веселый = невеселый.

Суффиксальный способ образования.

Стол + -ов = столовый.

Слабый + -ость = слабость.

Рассказ + -чик = рассказчик.

Необходимо обратить внимание на то, что при данном способе иногда в момент образования нового слова происходит отсечение части основы производящего слова. Чаще всего это явление наблюдается при образовании от глаголов.

Заготовить + -к– = заготовка.

Внимательно анализируя морфемный состав слова заготовка (значение которого в самом общем виде можно сформулировать как «нечто, получившееся в результате действия «заготовить»), мы видим, что при образовании его от глагола заготовить «куда-то исчез» суффикс – и-. Именно это явление мы и называем «усечением части производящей основы». Обращаем ваше внимание на то, что может происходить усечение как всего суффикса производящего инфинитива:

Пилить + -щик = пильщик,

Так и его части:

Зимовать + -щик = зимовщик.

Анализируя же морфемный состав производного слова зимовщик, вы должны понимать, что это слово состоит из корня -зим-, глагольного суффикса -ова – (точнее, его усеченного варианта -ов-), суффикса -щик-, обоначающего лицо – производителя действия, и нулевого окончания.

Бессуффиксный способ образования.

Таким способом в русском языке образуется немало имен существительных. В этом случае к исходной, т. е. производящей основе суффикс не добавляется, а наоборот, суффикс глагола вместе с окончанием -ть отбрасывается:

Насыпать – насыпь.

Просекать – просека.

Загорать – загар.

При этом следует рассуждать примерно так: загар – это то, что получилось в результате действия «загорать»; насыпь – это то, что получилось в результате действия «насыпать». Этим же способом существительные образуются и от имен прилагательных:

Глубокий – глубь.

Гладкий – гладь.

Интеллектуальный – интеллектуал.

Обратите внимание, что в основе прилагательного, от которого образуется существительное, может не быть суффикса:

Дикий – дичь.

Тихий – тишь.

Сухой – сушь.

При бессуффиксном способе образования, как правило, наблюдается явление чередования согласных в корне: к//ч, х//ш и др. Напоминаем, что таким способом образуются только имена существительные.

Приставочно-суффиксальный способ образования.

Наиболее сложным для определения является именно этот способ, который заключается в том, что к исходной основе одновременно добавляется приставка и суффикс.

Без– + дар + -н(ый) – бездарный.

Под– + слеп(ой) + -оват(ый) – подслеповатый.

По– + нов(ый) + -ому – по-новому.

В– + пятер(о) + -ом – впятером.

При– + пе(ть) + -ва(ть) – припевать.

Обратите внимание, что очень часто при таком способе образования новое слово возникает на базе сочетания существительного с предлогом:

Подснежник – под снегом.

Настольный – на столе.

Заречье – за рекой.

При этом бывшие предлоги становятся приставками.

Сложение.

Сложение – распространенный способ образования, в результате которого появляются сложные слова. Сложение бывает нескольких видов:

1) без соединительной гласной.

Плащ + палатка – плащ-палатка.

Сего дня – сегодня.

Сей час – сейчас.

2) с соединительной гласной.

Свет + тень – светотень.

Ярк(ий) + зелёный – ярко-зелёный.

Грязь + лечебница – грязелечебница.

3) сложение с одновременным присоединением суффикса.

Глин(о) + о + меша(ть) + -лк(а) – глиномешалка.

Лев(ый) + о + берег + -н(ый) – левобережный.

Нов(ый) + о + год + -н(ий) – новогодний.

4) аббревиация (образование существительного на базе сочетания слов, основы которых входят в состав производной основы в усеченном виде).

Профком – профсоюзный комитет (результат объединения начальных частей производящих основ).

Оргстекло – органическое стекло (объединение начального элемента одного слова с другим словом).

Завбазой – заведующий базой (объединение начального элемента одного слова с падежной формой другого слова) ОРТ– Общественное Российское телевидение (сложение названий начальных букв в производящих основах).

Переход слов одной части речи в другую.

Этот способ образования новых слов является неморфологическим, поэтому необходимость «опознания» таких слов относится скорее к заданию А11, в котором требуется указать правильную морфологическую характеристику предложенного слова. Одна из трудностей при выполнении данного задания обусловлена тем, что абитуриенту очень трудно «смириться» с тем, что, например, слово «путём» может «оказаться» не именем существительным, а предлогом. Разумеется, данное задание позволяет проверить прежде всего ваше знание частей речи.

Однако причины ошибочных ответов нередко связаны именно с незнанием того, что слова могут образовываться путем перехода из одной части речи в другую. При этом, употребляясь в роли другой части речи, слово приобретает иное общее значение, теряет ряд своих грамматических признаков, но приобретает новые. Например, ехали шагом (слово шагом, являясь наречием, не изменяется).

ПРИМЕРЫ.

1. Рядовой случай – прилагательное, обозначает признак.

Рядовой из соседней части – существительное, обозначает лицо.

2. Первый год учебы – числительное, обозначает порядок при счете.

Иванов – первый (лучший) ученик – прилагательное, обозначает признак.

3. Он шел впереди – наречие, обозначает признак действия.

Впереди колонны шел знаменосец – предлог, служит для выражения пространственных отношений.

4. Гость встал, благодаря хозяйку за обед – деепричастие, называет добавочное действие.

Благодаря заботливому уходу больной быстро поправился – предлог, служит для выражения причинных отношений.

5. Что он показал? – местоимение, указывает на предмет.

Он сказал, что устал – подчинительный союз, связывает части сложного предложения.

6. Мне нужна одна ручка, а не две – числительное, называет количество.

Одна ты мне дорога (только ты) – частица, ограничительное значение.

Чтобы лучше разобраться, как происходит образование нового (т. е. данного вам) слова, следует составить словообразовательную пару, т. е. найти слово, от которого непосредственно образовано данное. Например: глупость от глупый (глупость – глупый); влево от левый (влево – левый).

Словообразовательная цепочка – это ряд однокоренных слов, которые последовательно образуются друг от друга. Словообразовательная цепочка может состоять из трех и более однокоренных слов: боль – болеть – болезнь – болезненный.

Составление таких цепочек помогает выяснить последовательность образования слова и правильность его морфемного состава. Именно цепочка позволяет выявить значение каждой морфемы и её верные границы.

Неисполнительность – исполнительность – исполнительн(ый) – исполнитель – исполни(ть) – полн(ый).

Переоснащение – оснащение – оснастить – снасти.

Примирительница – примиритель – примирить – мирить – мир.

Анализируя морфемный состав слов и устанавливая способ образования, вы должны не забывать о таком явлении, как чередование звуков. Такая замена одного звука другим в пределах одной морфемы отражается на письме и называется чередованием.

Это явление лежит в основе многих орфографических правил, поэтому вам следует быть особенно внимательными, когда вы сталкиваетесь с чередованием, анализируя морфемный состав слова. Чередование – явление, которое происходит и при образовании форм одного слова, и при образовании новых слов. Напомним некоторые чередования:

Свет – свеча – освещение (т//ч//щ).

Ситец – ситчик (ц//ч).

Любить – люблю (б//бл).

Воздух – воздушный (х//ш).

Водить – вожу – вождение (д//ж//жд).

Бросить – брошу (с//ш).

Чередоваться могут не только согласные, но и гласные:

Загорать – загар (о//а) вытирать – вытер (и//е).

Вырасти – вырос – выращивать (а//о, ст//с//щ).

В корнях, приставках и суффиксах нередко происходит чередование о и е с нулем звука. Такие гласные иногда называют беглыми, потому что они то появляются, то исчезают в морфемах:

Рот – рта (о//о).

Огурец – огурца (е//о).

Глазок – глазка (о//о).

Кусочек – кусочка (е//о).

Оторвать – отрыв (о//0).

Следует опознавать чередования, обусловленные наличием в современном языке старославянских и исконно русских элементов:

Золото – златокудрый (оло//ла).

Город – градостроитель (оро//ра).

Молоко – млечный (оло//ле).

Берег – прибрежный (ере//ре).

Заканчивается материал практикумом в виде теста. Тест сопровождается ответами.

Федеральный банк тестовых заданий содержит тестовые материалы для отработки навыка, в том числе по разделам «Морфемика и словообразование». Преимуществом данного интернет-ресурса является:

• разнообразие заданий (в зачётных разделах представлены задания части А и части В ЕГЭ),

• возможность проверки как в случае полного, так и частичного выполнения теста,

• наличие нескольких вариантов зачётных работ по каждому разделу лингвистики, проверяемому ЕГЭ;

• статистика выполнения учащимся тестовых заданий;

• возможность выполнения полного теста ЕГЭ с подсчётом набранных баллов.

Рис. 57. www.fipi.ru/ Федеральный банк тестовых заданий. Задание по разделу «Морфемика» (часть А).

Рис. 58. www.fipi.ru/ Федеральный банк тестовых заданий. Задание по разделу «Словообразование» (часть В).

Учащимся предлагается в групповой работе с опорой на представленный на занятии материал составить и предложить для обсуждения план морфемного и словообразовательного анализа слова (теоретический материал для работы групп может быть предварительно распечатан).

План морфемного анализа слова.

1. Определить часть речи предложенного для анализа слова. (Необходимость этого шага объясняется принадлежностью определённых морфем к различным частями речи: причастие – суффиксы – ущ– (-ющ-), -ащ– (-ящ-), -ем– (-ом-), -им-, -вш-, -ш-, -енн–  (-нн-), – т-; инфинитив глагола – формообразующие суффиксы(окончания) -ть, -ти и т. д.; закреплением морфологического признака изменяемости-неизменяемости: наречие, деепричастие – неизменяемые (не имеют окончания), существительные (за исключением некоторых заимствованных, например, пальто, жюри), прилагательные (за исключением прилагательных в простой сравнительной степени, например, выше, веселее) – изменяемые (имеют окончания)).

2. Определить корень путём подбора однокоренных слов.

3. Определить окончание путём изменения слова (если слово является изменяемой частью речи или формой).

4. Выделить приставку (-и) с учётом уже выделенного корня и представленного в языке разнообразия приставок.

5. Выделить суффикс (-ы) с учётом морфологической принадлежности слова.

План словообразовательного анализа слова.

1. Определить часть речи предложенного для анализа слова. (Необходимость этого шага объясняется закреплённостью за различными частями речи или их формами определённых способов словообразования: наречия с приставкой по– и суффиксами -ому– (-ему-), -и– образованы от прилагательных или местоимений приставочно-суффиксальными способами; существительные со значением процесса или свойства образованы соответственно от глаголов или прилагательных суффиксальным или бессуфиксным (нулевая суффиксация) способом и т. д.).

2. Рассмотреть возможность употребления слова в роли другой части речи. (Если такое возможно, слово, скорее всего, образовано путём перехода из одной части речи в другую: Детям, отдыхающим (что делающим? – причастие) в санатории, предлагается экскурсия в дендрарий города Сочи. – Отдыхающим (кому? – существительное) всегда интересно посещение дендрария города Сочи.).

3. Выполнить морфемный анализ слова (см. план морфемного анализа слова).

4. Найти однокоренное слово (или слова), отличающееся от данного наименьшим количеством морфем.

5. Определить способ словообразования с учётом возможных чередований звуков.

Очень важно показать, как «работают» планы морфемного и словообразовательного анализа при выполнении заданий ЕГЭ. Для этого лучше обратиться к тестовым заданиям, предложенным учащимся в начале урока и вызвавшим у них наибольшие затруднения. Например:

В каком слове есть суффикс – ЧИК– со значением «маленький»?

1) шкафчик 2) мячик 3) пончик 4) огурчик.

1. Все слова в задании являются существительными: отвечают на вопрос что? и обозначают предмет.

2. В слове шкафчик корень -шкаф– (шкафы); в слове мячик корень -мяч– (мячи); в слове пончик корень -пончик– (пончиковая); слове огурчик корень -огурц– (огурцы, огуречный – чередование ц//ч и е//о).

3. Во всех словах – нулевое окончание (шкафчика, шкафчику; мячика, мячиком; пончики, пончиков; огурчика, огурчику).

4. Суффикс – чик-есть только в слове шкафчик (в слове пончик вообще нет суффикса, а в словах мячик и огурчик буква ч является частью корня). Значение суффикса -чик– уменьшительно-ласкательное (шкафчик – это маленький шкаф).

Из нижеприведенных предложений выпишите слово, образованное бессуффиксным способом (с помощью нулевого суффикса).

Все они вносят свой вклад в экологию, которая сегодня разделилась на ряд самостоятельных дисциплин: общую экологию, агроэкологию, гидроэкологию, экологию человека и т. д. Активно формируется в наши дни экология культуры, или духовная экология. Конечно, между экологией природы и экологией культуры не может быть непроходимой пропасти, вместе с тем между ними есть и большое различие.

1. Бессуффиксным способом образуются существительные со значением процесса или свойства (признака). Значит, нам необходимо сначала выделить в предложениях существительные. В первом предложении таковыми являются вклад, экологию, ряд, дисциплин, экологию, агроэкологию, гидроэкологию и человека.

2. Среди выделенных существительных необходимо найти существительное со значением процесса или свойства. Это существительное вклад, обозначающее «процесс вложения, внесения чего-либо куда-либо».

3. В слове вклад корень – клад – (кладу, складывать), окончание нулевое (вклады, вкладов), приставка в – (как в словах вписать, внести).

4. Глагол, отличающийся от слова вклад наименьшим количеством морфем, – вкладывать.

5. Способ образования существительного вклад – бессуфиксный (слово образуется путём отсечения от глагола вкладывать суффикса – ыва-).

Во второй части занятия учащимся предлагается самостоятельно или в парах выполнить тестовые задания, предлагаемые на сайте «Культура письменной речи» и в Федеральном банке тестовых заданий. Удобство электронных тренажёров состоит в том, что они обеспечивают индивидуальную траекторию каждому учащемуся в повторении темы. В случае ограниченного количества компьютеров можно предложить части класса письменное выполнение теста, размещённого на сайте «Культура письменной речи» (тест распечатывается заранее).

ПРАКТИКУМ.

1. В каком ряду все слова образованы суффиксальным способом?

1) юбиляр, стряпуха, оргвыводы.

2) дипломник, кое-куда, медвежий.

3) баловство, свежесть, безголосый.

4) пароходный, птичий, поддержка.

2. В каком ряду все слова образованы приставочным способом?

1) внеклассный, побольше, разрыв.

2) заморский, пресмешной, разбитый.

3) соавтор, вызывающе, изголодаться.

4) сверхприбыль, подыскать, навсегда.

3. В каком ряду все слова образованы приставочно-суффиксаль-ным способом?

1) надомник, втроём, мясорубка.

2) бесстыдник, нарукавник, неумный.

3) подбородок, размечтаться, справа.

4) утомление, бескозырка, сослуживец.

5. В каком ряду все слова образованы бессуффиксным способом?

1) переговоры, дурь, вред.

2) зелень, рассада, чертёжник.

3) навар, нелегал, размен.

4) вход, запрет, порка.

6. В каком ряду все слова образованы способом сложения?

1) местком, небесно-голубой, контригра.

2) профсоюз, спецкор, бомж.

3) левобережный, морозостойкий, сверхзадача.

4) бетономешалка, первомайский, адъютант.

7. В каком ряду нет слова, образованного бессуффиксным способом?

1) следователь, дымок, накипь.

2) накопитель, бездарь, тупица.

3) вновь, пододеяльник, спецназ.

4) раздача, россыпь, сенокос.

8. В каком ряду нет слова, образованного приставочным способом?

1) свалка, откуда, подготовка.

2) выпускник, надбровье, пощипывать.

3) железнодорожный, вдвойне, ультразвук.

4) перевод, небольшой, прикарманить.

9. В каком ряду нет слова, образованного приставочно-суффиксальным способом?

1) передача, соразмерный, очернитель.

2) загривок, контратака, вдуматься.

3) переименование, дисгармония, сбережения).

4) надомный, досрочный, разрыдаться.

10. В какой словообразовательной цепочке нарушена последовательность образования слов?

1) новый – обновить – возобновить – возобновление.

2) ум – разум – разумный – разумно.

3) единый – соединить – соединимый – соединимость.

4) краска – красить – окрасить – окрасочный – окраска.

11. Какое слово пропущено в словообразовательной цепочке вода – водный – … – подводник?

1) водник 2)водяной 3)подводница 4)подводный.

Ответы:

Рис. 59. http://www.gramma.ru Результаты тестирования.

Домашнее задание (по выбору учащихся).

1. Выполнить (закончить) зачётное тестирование по разделу «Морфемика и словообразование» (вариант 1 и 2) в Федеральном банке тестовых заданий с опорой на выработанный на занятии план морфемного и словообразовательного анализа.

2. В тестах ЕГЭ, размещённых на сайте http://ege.edu.ru выделить задания, проверяющие знание морфемики и словообразования, выполнить задания в тетради, используя планы морфемного и словообразовательного анализа.

Обособление обстоятельств. Анализ заданий ЕГЭ.

Цель урока: обобщить и систематизировать способы обособления обстоятельств в простом предложении, проверяемые заданиями ЕГЭ.

Задачи:

1. Выделить задания ЕГЭ, проверяющие умения расстановки знаков препинания в предложениях, содержащих распространённые и одиночные обстоятельства.

2. Вспомнить способы различения причастия и деепричастия.

3. Выделить случаи обособления одиночных и распространённых обстоятельств.

4. С помощью Национального корпуса русского языка в режиме групповой работы подобрать дидактический материал, отражающий каждый из случаев обособления (или необособления) обстоятельства в предложении.

5. Создать основу для банка дидактических материалов по теме «Обособление обстоятельств».

Ход урока.

В начале занятия учащимся предлагаются для самостоятельного анализа несколько заданий ЕГЭ прошлых лет, проверяющих умение расстановки знаков препинания в предложениях с обстоятельствами и определениями. Учитель может самостоятельно подобрать эти задания (в зависимости от степени подготовленности класса) или воспользоваться предлагаемыми материалами. Например:

В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые?

A) В конце января (1) овеянные первой оттепелью (2) хорошо пахнут вишневые сады. Я к вам мчался (3) сломя голову (4) весь день.

1) 1, 2, 3, 4; 2) 3, 4; 3) 1, 2, 4; 4) 1, 2.

Б) Так в слезах и уснула Аксинья (1) лежа ничком (2) схоронив в ладонях заплаканное лицо (3) и (4) прижавшись щекой к скомканному платку.

1) 1, 2, 3, 4; 2) 1, 2, 3; 3) 1, 2; 4) 1, 2, 4.

B) В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых должны стоять запятые?

Собравшись в большие стаи (1) белки (2) время от времени (3) отправляются искать новые места обитания.

1) 1; 2) 2; 3) 2, 3; 4) 1, 3.

В течение 5–7 минут учащимся необходимо не только выбрать правильный вариант ответа, но и определить (вспомнить) типы конструкций, представленных в данных примерах. После совместного обсуждения результатов и обращения (в случае необходимости) к справочным материалам (например, к учебному пособию Трошевой Т.Б. «Система подготовки к ЕГЭ по русскому языку». Пермь, 2007) в тетрадях учащихся может появиться таблица.

Таблица 4.

Обособление обстоятельств.

Примечание: Задача учителя – включить в таблицу не все, а лишь наиболее частотные для тестов ЕГЭ случаи обособления (или необособления) обстоятельств. В случае наличия в классе учащихся с высоким уровнем познавательной активности возможно индивидуальное задание к уроку: обратившись к интернет-источникам, например www.fipi.ru или http://ege.edu.ru, проанализировать в тестах ЕГЭ за несколько последних лет задания, проверяющие умение расстановки знаков препинания в предложениях с одиночными и распространёнными обстоятельствами, выделив наиболее частотные конструкции; представить результаты работы в виде презентации.

После составления обобщающей таблицы учащимся предлагается посмотреть, какие из предложенных в начале урока заданий не содержат пунктограмму «Обособление обстоятельств». Это предложения с обособленными определениями, выраженными причастными оборотами.

Какие существуют способы различить причастие и деепричастие (проблема различения этих форм глагола является актуальной как в средней, так и в старшей школе)?

Возможно либо устно вспомнить способы различия этих глагольных форм, либо (в случае необходимости) оформить выводы в виде таблицы.

Таблица 5.

Способы различения причастия и деепричастия.

Во второй половине занятия учащиеся получают задание для групповой работы: «На материале Национального корпуса русского языка подобрать дидактический материал, демонстрирующий различные случаи обособления обстоятельств, прокомментировать расстановку знаков препинания в предложениях с одиночными и распространёнными обстоятельствами».

В зависимости от предложенной каждой группе разновидности пунктограммы учащимся предстоит составить поисковый запрос в корпусе, из предложенных корпусом вариантов выбрать те, которые отвечают поставленной задаче, объяснить расстановку знаков препинания.

В конце занятия на основе предложенных группами предложений формируется банк дидактических материалов по теме «Обособление обстоятельств» (при желании учитель может добавить туда свои примеры).

Домашнее задание (по выбору учащихся).

1. Выполнив задания из банка дидактических материалов по теме «Обособление обстоятельств», оценить полноту представления в нём всех случаев, указанных в таблице (см. план урока). В случае необходимости дополнить его своими примерами, обратившись к Национальному корпусу русского языка.

2. Обратившись к другим образовательным интернет-источникам, подобрать для банка дидактических материалов по теме «Обособление обстоятельств» различные виды тестовых заданий для отработки и проверки умения расстановки знаков препинания в предложениях с одиночными и распространёнными обстоятельствами. Выполнить задания, оценив степень их целесообразности с точки зрения работы с предложенной пунктограммой.

3. Обратившись к другим образовательным интернет-источникам, подобрать для банка дидактических материалов по теме «Обособление обстоятельств» предложения (или мини-тексты), включающие одновременно материалы на обособление обстоятельств и определений. Выполнить задания, используя материалы таблицы «Способы различения причастия и деепричастия».

Типы придаточных предложений. Анализ заданий ЕГЭ (часть В).

Цель урока: систематизировать знания о типах придаточных предложений в составе сложноподчинённого и способах их определения, проверяемых заданиями ЕГЭ.

Задачи:

1. Выделить задания ЕГЭ, проверяющие умение определять тип придаточного предложения в составе сложноподчинённого.

2. Вспомнить типы придаточных предложений.

3. Выделить наиболее трудные случаи определения типа придаточных предложений.

4. С помощью Национального корпуса русского языка подобрать материал, иллюстрирующий синтаксическую полисемию некоторых наиболее частотных подчинительных союзов и союзных слов.

5. Создать основу для банка дидактических материалов по теме «Типы придаточных предложений в составе сложноподчинённых».

Ход урока.

В начале урока учащимся предлагается выделить, какие задания ЕГЭ (часть В) проверяют умение определять типы придаточных предложений в составе сложноподчинённых. Возможность просмотра демонстрационных и экзаменационных вариантов тестов и их копирование для последующей работы в классе предоставляется на сайте http://ege.edu.ru/content/.

Учащимся для работы в парах может быть предложен, например, такой вариант дидактических материалов.

№ 1.

B1. Укажите способ образования слова ОТОБРАЛ (предложение 8).

B2. Из предложений 22–29 выпишите относительное местоимение.

B3. Из предложения 33 выпишите подчинительное словосочетание со связью ПРИМЫКАНИЕ.

B4. Среди предложений 22–29 найдите простое односоставное безличное предложение. Напишите его номер.

B5. Среди предложений 22–37 найдите предложения с обособленными обстоятельствами. Напишите номера этих предложений.

B6. Среди предложений 32–39 найдите сложноподчинённое предложение с обстоятельственным придаточным времени. Напишите номер этого сложного предложения.

B7. Среди предложений 6—12 найдите такое, которое связано с предыдущим при помощи союза и лексических повторов. Напишите номер этого предложения.

№ 2.

B1. Из предложения 17 выпишите слово, образованное приставочно-суффиксальным способом.

B2. Из предложений 15–18 выпишите страдательное причастие.

B3. Из предложения 15 выпишите подчинительное словосочетание со связью СОГЛАСОВАНИЕ.

B4. Среди предложений 2–7 найдите сложное, в состав которого входит односоставное безличное. Напишите номер этого сложного предложения.

B5. Среди предложений 8—17 найдите предложения с обособленным обстоятельством, выраженным деепричастным оборотом. Напишите номера этих предложений.

B6. Среди предложений 1—11 найдите сложное предложение с однородными придаточными. Напишите номер этого предложения.

B7. Среди предложений 12–18 найдите такое, которое соединяется с предыдущим при помощи притяжательного местоимения. Напишите номер этого предложения.

№ 3.

В1. Из предложений 5–6 выпишите слово, образованное приставочным способом.

В2. Из предложений 8–9 выпишите наречие.

В3. Из предложения 24 выпишите подчинительное словосочетание со связью СОГЛАСОВАНИЕ.

В4. Среди предложений 7—15 найдите простые односоставные безличные предложения. Напишите номера этих предложений.

В5. Среди предложений 1–6 найдите предложение с обособленным приложением. Напишите номер этого предложения.

В6. Среди предложений 1–8 найдите сложноподчинённые предложения с придаточным изъяснительным. Напишите номера этих предложений.

В7. Среди предложений 13–18 найдите такое, которое соединяется с предыдущим при помощи личного местоимения. Напишите номер этого предложения.

№ 4.

В1. Из предложения 4 выпишите слово, состоящее из корня, суффикса и окончания.

В2. Из предложений 17–22 выпишите причастие.

В3. Из предложения 11 выпишите словосочетание глагол + наречие со связью примыкание.

В4. Среди предложений 17–26 найдите предложения с однородными членами. Напишите номера этих предложений.

В5. Среди предложений 4–9 найдите предложение с обособленным обстоятельством. Напишите его номер.

В6. Среди предложений 10–20 найдите сложноподчиненное предложение с придаточным определительным. Напишите номер этого предложения.

В7. Среди предложений 10–26 найдите сложноподчиненные предложения с несколькими придаточными. Напишите номера этих предложений.

Через 5–7 минут, проанализировав предложенные материалы, учащиеся приходят к выводу, что заданиями, проверяющими умение определять типы придаточных предложений в составе сложноподчинённых, являются:

№ 1.

B6. Среди предложений 32–39 найдите сложноподчинённое предложение с обстоятельственным придаточным времени. Напишите номер этого сложного предложения.

№ 3.

В6. Среди предложений 1–8 найдите сложноподчинённые предложения с придаточным изъяснительным. Напишите номера этих предложений.

№ 4.

В6. Среди предложений 10–20 найдите сложноподчиненное предложение с придаточным определительным. Напишите номер этого предложения.

В материале № 2 отсутствует задание, проверяющее нужное нам умение.

Учащимся предлагается выполнить задание В6 из № 1, 3, 4 и доказать правильность своего решения, используя при необходимости учебное пособие Трошевой Т.Б. «Система подготовки к ЕГЭ по русскому языку» (Пермь, 2007), сформулировать трудности, с которыми они столкнулись при выполнении задания. (Фрагменты текстов для выполнения задания прилагаются.).

№ 1.

(32) На следующий день за углом, сотрясаясь от отваги, я схватил Его за пуговицу и ударил. (33) Через несколько секунд я лежал в снегу, Казак сидел верхом на мне, а Лёка совал мне в рот мой же завтрак. (34) – На, смелей, кусни! (35) На другой день, когда кончился последний урок, я положил тетрадки в сумку и оглянулся. (36) Казак, Лёка и Он сидели вместе на одной парте и улыбались, глядя на меня. (37) По моему лицу они, видимо, поняли, что я снова буду отстаивать свой завтрак. (38) Будь что будет. (39) Пусть они меня бьют, я буду делать это каждый день.

№ 3.

(1) Катерина Ивановна никогда ни на что не жаловалась, кроме как на старческую слабость. (2) Но я знал от соседки и от бестолкового доброго старика Ивана Дмитриева, сторожа при пожарном сарае, что Катерина Ивановна одна на белом свете. (3) Дочь Настя вот уже четвёртый год как не приезжает – забыла, значит, мать, а дни у Катерины Ивановны считанные. (4) Не ровён час, так и умрёт она, не повидав дочери, не приласкав её, не погладив её русые волосы «очаровательной красоты» (так говорила о них Катерина Ивановна).

(5) Настя присылала Катерине Ивановне деньги, но и то бывало с перерывами. (6) Как Катерина Ивановна жила во время этих перерывов, никому не известно.

(7) Однажды Катерина Ивановна попросила меня проводить её в сад, где она не была с ранней весны, всё не пускала слабость.

(8) – Дорогой мой, – сказала Катерина Ивановна, – уж вы не взыщите с меня, со старой.

№ 4.

(10) Я было собрался со стариком заговорить, да не успел – ушел. (11) Очень пожалел я об этом, и захотелось мне хотя бы взглянуть на него еще один раз. (12) Я привстал на колени, облокотился на подоконник и открыл окошко. (13) Старик уходил вдаль. (14) Долго смотрел я ему вслед. (15) Фигура его, по мере того как он удалялся, делалась меньше и меньше и наконец исчезла вся. (16) Но в глазах моих она осталась навсегда, живая.

(17) Это был странник. (18) В России испокон веков были такие люди, что куда-то шли. (19) У них не было ни дома, ни крова, ни семьи, ни дела. (20) Ходили по просторной русской земле с места на место, из края в край.

В процессе выполнения задания учащиеся находят варианты правильных ответов:

№ 1 (35) На другой день, когда кончился последний урок, я положил тетрадки в сумку и оглянулся.

№ 3 (2) Но я знал от соседки и от бестолкового доброго старика Ивана Дмитриева, сторожа при пожарном сарае, что Катерина Ивановна одна на белом свете.

(6) Как Катерина Ивановна жила во время этих перерывов, никому не известно.

№ 4 (18) В России испокон веков были такие люди, что куда-то шли.

Возможными трудностями, которые они выделят при разборе заданий, могут быть:

1) выделение среди прочих предложений текста сложноподчинённых;

2) выделение среди прочих простых предложений в составе сложноподчинённого главного предложения;

3) различение типов придаточных, особенно в случае синтаксической полисемии некоторых союзов или союзных слов.

Для преодоления этих трудностей учащимся предлагается следовать при выполнении задания следующему плану (план может быть составлен учащимися самостоятельно и доработан с учётом рекомендаций педагога или предложен в готовом виде).

План определения типа придаточного предложения в составе сложноподчинённого.

1) Выделить в предложении грамматическую основу. Если грамматических основ несколько, значит, оно сложное.

2) Определить, какое (какие) из простых предложений в составе сложного может (могут) существовать самостоятельно: оно и будет главным. Если каждое из простых предложений в составе сложного может образовать самостоятельное простое предложение, то сложное предложение НЕ сложноподчинённое, а сложносочинённое или бессоюзное (в зависимости от способа связи простых: при помощи сочинительного союза или без союза).

3) Найти союз или союзное слово, при помощи которого придаточное предложение присоединяется к главному.

4) Найти слово или сочетание слов в главном предложении, которое поясняется предложением придаточным.

5) Задать вопрос от главного предложения к придаточному с учётом этих смысловых отношений.

6) Определить тип придаточного предложения, сопоставив подчинительный союз (союзное слово), вопрос и смысловую функцию придаточного предложения.

Проиллюстрировать выполнение задания В6 по данному плану можно на примере первого абзаца текста задания № 3.

(1) Катерина Ивановна никогда ни на что не жаловалась, кроме как на старческую слабость. (2) Но я знал от соседки и от бестолкового доброго старика Ивана Дмитриева, сторожа при пожарном сарае, что Катерина Ивановна одна на белом свете.

(3) Дочь Настя вот уже четвёртый год как не приезжает – забыла, значит, мать, а дни у Катерины Ивановны считанные.

(4) Не ровён час, так и умрёт она, не повидав дочери, не приласкав её, не погладив её русые волосы «очаровательной красоты» (так говорила о них Катерина Ивановна).

1) Сложными являются только предложения 2, 3, так как в предложении 1 одна грамматическая основа Катерина Ивановна не жаловалась, а предложение 4 является простым, осложнённым вставной конструкцией (так говорила о них Катерина Ивановна).

2) Сложноподчинённым является только предложение 2, так как в предложении 3 каждое из трёх простых предложений может существовать самостоятельно: Дочь Настя вот уже четвёртый год как не приезжает. Забыла, значит, мать. А дни у Катерины Ивановны считанные.

Первое и второе предложения связаны бессоюзной связью, а 2 и 3 – сочинительной (при помощи сочинительного союза А).

3) В сложноподчинённом предложении 2 главным является Но я знал от соседки и от бестолкового доброго старика Ивана Дмитриева, сторожа при пожарном сарае. Придаточное предложение что Катерина Ивановна одна на белом свете присоединяется к главному подчинительным союзом ЧТО.

4) Придаточное предложение относится к глаголу-сказуемому главного предложения ЗНАЛ и раскрывает содержание того, что было известно герою.

5) Поэтому с учётом смысловых отношений двух предложений логично будет задать к придаточному вопрос ЧТО или О ЧЁМ?: знал (ЧТО? О ЧЁМ?) что Катерина Ивановна одна на белом свете.

6) Сопоставив три составляющие (относится к глаголу-сказуемому главного предложения, раскрывает содержание того, что было известно герою, и отвечает на вопрос что? (о чём?)), можно сделать вывод о том, что придаточное предложение является ИЗЪЯСНИТЕЛЬНЫМ.

Учащимся, которым подобный анализ покажется громоздким, можно объяснить, что в процессе многократного применения данного плана многие действия будут сворачиваться, выполняться автоматически, что сделает анализ задания более компактным. Ещё одним несомненным преимуществом использования данного плана анализа является то, что его систематическое использование помогает приобрести целую систему умений (определение грамматической основы предложения, разделение простых и сложных предложений, определение количества простых предложений в составе сложного и их смысловых отношений друг с другом и т. д.), которые востребованы при решении многих лингвистических задач, в том числе в тесте ЕГЭ.

Во второй половине занятия учителю рекомендуется обратить внимание на ту сложность определения типа придаточного предложения в составе сложноподчинённого, которая связана с синтаксической полисемией некоторых подчинительных союзов или союзных слов. Конечно, чёткое следование предложенному на уроке плану избавляет учащихся от многих ошибок на этом пути, однако немаловажную роль играет тренинг. И в этом неоценимую помощь может оказать обращение к Национальному корпусу русского языка.

Учащимся предлагается, составив соответствующий запрос, подобрать материал, иллюстрирующий многообразие типов придаточных предложений, которые могут присоединяться к главному, например союзом КОГДА. Либо учитель может предложить учащимся поработать с уже полученными результатами запроса в корпусе.

Вот лишь часть полученного в корпусе материала по запросу «когда».

Результаты поиска.

«когда».

Страницы: 1234567891011 следующая страница.

Найдено документов: 23743, вхождений: 351281.

1. Ликвидация полиомиелита и роль вакцинных вирусов в этом процессе (2007) // «Вопросы вирусологии», 2002.10.14 [омонимия снята] Все примеры (1).

В качестве подтверждения такой возможности могут служить случаи заболевания полиомиелитом 21-летнего доминиканца в 2000 г. и эпидемия полиомиелита в Эстонии в 1958 г., когда среди 991 заболевшего 33.6 % больных составили лица 20 лет и старше [5]. [Ликвидация полиомиелита и роль вакцинных вирусов в этом процессе (2007) // «Вопросы вирусологии», 2002.10.14] [омонимия снята] Все примеры (1).

2. Беседа участников реалити-шоу «Дом—2», ТНТ (2005) [омонимия снята] Все примеры (3).

Ну что я могу сказать / это человек / которого я не люблю на проекте / потому что были не раз случаи / когда я была рядом с ней / когда ей было тяжело / т. е. / вот / например / когда она со Стёпой поссорилась… [Беседа участников реалити-шоу «Дом—2», ТНТ (2005)] [омонимия снята].

Она же пришла и сказала / что ей очень нравится Оля / помнишь она говорила / когда пришла / что / вот / Оля… а потом поменяла мнение… [Беседа участников реалити-шоу «Дом—2», ТНТ (2005)] [омонимия снята].

Я просто буду сидеть и ждать / когда он меня пригласит? [Беседа участников реалити-шоу «Дом—2», ТНТ (2005)] [омонимия снята].

3. Вирусные гепатиты (материалы доложены на 8-м съезде Всероссийского общества эпидемиологов, микробиологов и паразитологов) (2005) // «Вопросы вирусологии», 2002.12.02 [омонимия снята] Все примеры(1).

Если для заражения гепатитом А достаточно нескольких вирусных частиц, то для гепатита Е заражающая доза должна быть во много раз больше, поэтому эпидемии гепатита Е связаны исключительно с инфицированной водой, особенно когда водоснабжение и канализация находятся в одном коллекторе, как это нередко случается в странах с жарким климатом при дефиците питьевой воды. [Вирусные гепатиты (материалы доложены на 8-м съезде Всероссийского общества эпидемиологов, микробиологов и паразитологов) (2005) // «Вопросы вирусологии», 2002.12.02] [омонимия снята].

4. Праздный разговор молодых людей, Московская область (2005) [омонимия снята] Все примеры (5).

Слышь / чувих/ ты лучше приходи к высоте / когда мы там водку пьём. [Праздный разговор молодых людей, Московская область (2005)] [омонимия снята].

А когда я ушёл с Михалом покурить / у него всё получилось. [Праздный разговор молодых людей, Московская область (2005)] [омонимия снята].

Катя. А когда снова начнёшь? Денис. [Праздный разговор молодых людей, Московская область (2005)] [омонимия снята].

Денис. Не знаю. Когда выпью. Катя. Может тебе выпить найти / тогда и за сигаретами сбегаешь. [Праздный разговор молодых людей, Московская область (2005)] [омонимия снята] Все примеры (1).

Тем/ ты говорил / у тебя это где-то было написано / когда я тебе это предлагал. [Праздный разговор молодых людей, Московская область (2005)] [омонимия снята].

5. Разговор на кухне, деревня в Челябинской области (2005) [омонимия снята] Все примеры (2).

Когда они там были / упал / сознание потерял… [Разговор на кухне, деревня в Челябинской области (2005)] [омонимия снята].

Мы вчера собираемся в Коркино / Серёжа давай / говорит / поедем / а то когда ещё соберёмся / в следующие выходные / может / погоды не будет… [Разговор на кухне, деревня в Челябинской области (2005)] [омонимия снята].

6. Разговор на лекции, Московская область (2005) [омонимия снята] Все примеры (1).

А че мы скажем / когда будем выходить? [Разговор на лекции, Московская область (2005)] [омонимия снята].

7. Разговор на улице между мужчиной и женщиной (2005) [омонимия снята] Все примеры (2).

Пыталась мне нахамить, но была послана. У тя сессия когда? В июне? [Разговор на улице между мужчиной и женщиной (2005)] [омонимия снята].

Ну, мне нужно узнать, когда там один дядя работает, чтобы к нему потом сходить. [Разговор на улице между мужчиной и женщиной (2005)] [омонимия снята].

8. Разговор о будущем, Москва (2005) [омонимия снята] Все примеры (1).

А потом / когда универ закончишь / ты что делать планируешь? [Разговор о будущем, Москва (2005)] [омонимия снята].

9. Разговор при выходе из дома, Москва (2005) [омонимия снята] Все примеры (2).

Устрой мне фотосессию / Оль / меня все очень просят фотки / или там хотя бы выложить / вот там выкладывают когда / смотрю там то / что выложено / мне там Наташкины очень нравятся фотки / красиво. [Разговор при выходе из дома, Москва (2005)] [омонимия снята].

Когда на поинт ходили / я тоже одела каблуки / а там все лужи / они замерзли / это был сплошной лёд. [Разговор при выходе из дома, Москва (2005)] [омонимия снята].

10. Рецепты национальных кухонь: Скандинавская кухня (2000–2005) [омонимия снята] Все примеры (2).

В древнем погребе стокгольмского ресторана «Диана» я обнаружил 11 видов маринованной селёдки, и, когда попробовал все, сил осталось только на копчёный олений язык. [Рецепты национальных кухонь: Скандинавская кухня (2000–2005)] [омонимия снята].

Когда соус закипит, в него влить картофельный крахмал, разведённый мадерой (при вливании нужно размешивать соус лопаткой во избежание образования комков), и довести до кипения, после чего процедить через частое сито. [Рецепты национальных кухонь: Скандинавская кухня (2000–2005)] [омонимия снята].

11. Рецепты национальных кухонь: Франция (2000–2005) [омонимия снята] Все примеры (3).

Здесь самозабвение соборности, когда истовый пыл превращает торгующих в молящихся и перекличку в глоссолалию. [Рецепты национальных кухонь: Франция (2000–2005)] [омонимия снята].

Когда сыр полностью растает, можно приступить к трапезе. [Рецепты национальных кухонь: Франция (2000–2005)] [омонимия снята].

12. Р. М. Алгулиев,Р. М. Алыгулиев. Об одном нейронном алгоритме решения задачи линейного программирования // «Информационные технологии», № 6, 2004 [омонимия снята] Все примеры (1).

И процесс завершается, когда решение находится хотя бы в одном из этапов. [Р. М. Алгулиев,Р. М. Алыгулиев. Об одном нейронном алгоритме решения задачи линейного программирования // «Информационные технологии», № 6, 2004] [омонимия снята].

Рис. 60. Первая страница ответа на запрос в Национальном корпусе русского языка.

Только одна страница полученного запроса позволяет поработать над целым рядом трудностей, связанных с нахождением и определением типа придаточного предложения.

1) Союз КОГДА может присоединять не только обстоятельственные придаточные времени (И процесс завершается, когда решение находится хотя бы в одном из этапов), но и изъяснительные (Ну, мне нужно узнать, когда там один дядя работает, чтобы к нему потом сходить.) и определительные (Здесь самозабвение соборности, когда истовый пыл превращает торгующих в молящихся и перекличку в глоссолалию.) придаточные.

2) Придаточное предложение может располагаться в постпозиции (см. выше) и препозиции (Когда соус закипит, в него влить картофельный крахмал, разведённый мадерой (при вливании нужно размешивать соус лопаткой во избежание образования комков), и довести до кипения, после чего процедить через частое сито) по отношению к главному, а также внутри главного предложения (В древнем погребе стокгольмского ресторана «Диана» я обнаружил 11 видов маринованной селёдки, и, когда попробовал все, сил осталось только на копчёный олений язык).

3) «Когда» – вопросительное слово (У тя сессия когда?).

Домашнее задание (по выбору учащихся).

1. Составив соответствующий запрос, подобрать материал, иллюстрирующий многообразие типов придаточных предложений, которые могут присоединяться к главному союзом или союзным словом ЧТО.

2. Обратившись к дидактическим материалам порталов gramma.ru и gramota.ru, сделать подборку тестовых материалов, отрабатывающих умение определять тип придаточных предложений в составе сложноподчинённого. Выделить задания-ловушки.

3. Выделить в тестах ЕГЭ те задания, правильное выполнение которых тренируется предложенным на уроке планом. Доказать это на примере нескольких заданий.

Урок-исследование. Динамика лексической системы литературного языка на примере внутренних заимствований.

Цель урока: проследить процесс взаимодействия функциональных стилей речи на примере внутренних заимствований.

Задачи:

1. Установить причины проникновения и путь появления внутренних заимствований.

2. Определить меру проницаемости стилей для такого рода заимствований.

3. Проследить явление внутренних заимствований на примере текстов ЕГЭ, предлагаемых для стилистического анализа.

Ход урока.

На предыдущем занятии мы уточняли понятие «функциональный стиль». Для каждого функционального стиля характерны определенные черты, выражаемые средствами языка: формой слов, фразеологизмами, словосочетаниями, типами и видами предложений (в случае необходимости можно обратиться к учебному пособию Трошевой Т.Б. «Система подготовки к ЕГЭ по русскому языку». Пермь, 2007).

Учащимся предлагается определить стилистическую принадлежность предлагаемых текстов, назвать языковые средства, реализующие те или иные стилевые черты. Материалы для этой части урока можно выбрать из учебника Введенской Л.А. «Культура речи» (Серия «Учебники, учебные пособия». Ростов н/Д: Феникс, 2001). Материалы удобны тем, что содержат не только небольшие по объёму тексты различных функциональных стилей, но и комментарии к ним.

1. Научный стиль.

Педагогика – совокупность теоретических и прикладных наук, изучающих воспитание, образование и обучение. Педагогикой называется также учебный курс, который преподается в педагогических институтах и других учебных заведениях по профилированным программам. Педагогика включает проблемы учебно-воспитательной, культурно-просветительной работы со взрослыми.

Воспитание изучают и другие науки: социология рассматривает воспитание как функцию общества и государства; психология – как условие духовного развития личности. Педагогика исследует закономерности процесса воспитания, его структуру и механизмы, разрабатывает теорию и методику организации учебно-воспитательного процесса, его содержание, принципы, организационные формы, методы и приемы (Педагогическая энциклопедия: В 4 т. Т. 4. М., 1966. С. 282).

Для данного текста характерна научная терминология: педагогика, воспитание, образование, обучение, учебно-воспитательная работа, общество, государство, социология, психология и др. Преобладает абстрактная лексика: теория, проблемы, функция, развитие, процесс, структура, механизмы, методика, содержание, принципы, формы, методы, приемы. Слова употребляются в прямом, номинативном значении, образные средства языка, эмоциональность отсутствуют. Предложения носят повествовательный характер, преимущественно имеют прямой порядок слов.

2. Официально-деловой стиль.

С благодарностью подтверждаем получение Вашего письма с приложенными каталогами и сообщаем, что этот информационный материал мы направили на рассмотрение нашим заказчикам.

В случае проявления ими интереса к изделиям Вашей фирмы мы Вам сообщим об этом дополнительно (Официальное письмо-подтверждение).

Особенность этого текста – сжатое, компактное изложение, экономное использование языковых средств. Используются характерные для данного стиля клише (с благодарностью подтверждаем; сообщаем, что…; в случае проявления; сообщим дополнительно), отглагольные существительные (получение, рассмотрение, проявление). Документ характеризуется «сухостью» изложения, отсутствием выразительных средств, употреблением слов в прямом значении.

3. Публицистический стиль.

Но каким же образом уловить тайну личности поэта в его творениях? Что должно делать для этого при изучении произведений его?

Изучить поэта – значит не только ознакомиться через усиленное и повторяемое чтение с его произведениями, но и перечувствовать, пережить их. Всякий истинный поэт, на какой бы ступени художественного достоинства ни стоял, а тем более всякий великий поэт никогда и ничего не выдумывает, но облекает в живые формы общечеловеческое. И потому в созданиях поэта люди, восхищающиеся ими, всегда находят что-то давно знакомое им, что-то свое собственное, что они сами чувствовали или только смутно и неопределенно предощущали или о чем мыслили, но чему не могли дать ясного образа, чему не могли найти слово и что, следовательно, поэт умел только выразить. Чем выше поэт, т. е. чем общечеловечественнее содержание его поэзии, тем проще его создание, так что читатель удивляется, как ему самому не вошло в голову создать что-нибудь подобное: ведь это так просто к легко! (Белинский В.Г. Сочинения Александра Пушкина // Собр. соч.: В 3 т. Т. 3. М., 1948. С. 376).

Характерными особенностями приведенного отрывка являются актуальность содержания, острота и яркость изложения, авторская страстность. Цель текста – оказать воздействие на разум и чувства читателя, слушателя. Используется весьма разнообразная лексика: термины литературы и искусства (поэт, произведение, образ, поэзия, художественное достоинство), общелитературные слова (тайна, личность, творение, чтение). Многие слова имеют окраску высокого стиля: перечувствовать, облекать, предощущать, восхищаться. Активно применяются средства речевой выразительности, например художественное определение (истинный поэт, живые формы, ясный образ, общечеловечественное содержание, предощущали смутно и неопределенно), инверсия (Что должно делать для этого при изучении произведений его?). В тексте преобладают развернутые синтаксические конструкции, употребляются вопросительные и восклицательные предложения.

4. Разговорный стиль.

Петербург 13 августа, понедельник.

Милый мой голубчик Анечка, получил твое милое письмо, и очень мне грустно было читать, как детишки заплакали, когда я уехал. Милые голубчики! Скажи им сейчас же, что папа их помнит, целует и в Петербург зовет. Обнимаю и целую беспрерывно и благословляю. Я, Аня, все нездоров: нервы очень раздражены, а в голове как тукан, все точно кружится. Никогда еще даже после самых сильных припадков не бывало со мной такого состояния. Очень тяжело. <…> Точно сон и дремота и меня все разбудить не могут. Отдохнуть бы надо хоть недельки две от работы и заботы беспрерывной – вот что… (Достоевский Ф.М. Полн. собр. соч.: В 30 т. Т. 29. Кн. 1 М., 1986. С. 289).

В тексте письма в основном используется нейтральная лексика, хотя есть и разговорные слова (папа, хоть, надо). Эмоциональный характер тексту придают слова с оценочными суффиксами (голубчик, голубчики, Анечка, неделька), глаголы, передающие состояние автора (помнит, целует, благословляет), образные средства языка, например сравнения (в голове как туман, точно сон и дремота), экспрессивное обращение (милый мой голубчик Анечка, милые голубчики). Для синтаксиса текста характерно использование различных типов предложений, свободного порядка слов. Есть предельно краткие предложения (Очень тяжело), встречаются даже незаконченные (вот что…).

Границы между стилями речи не являются жёсткими. Стили активно взаимодействуют между собой, а также с другими вариантами языка (жаргон, диалект), например на уровне лексики, что существенно затрудняет определение стилистической принадлежности текстов, в том числе при выполнении теста ЕГЭ. Сегодня активный процесс внутреннего заимствования в литературный язык (т. е. заимствования из диалекта, жаргона) – одна из актуальнейших проблем.

Какие функциональные стили в первую очередь склонны к внутренним заимствованиям? Почему?

В какой стиль жаргонизмам и диалектизмам сложнее всего проникнуть?

Постараемся проследить процесс такого заимствования на примере слова БЕСПРЕДЕЛ, которое в последние годы активно заимствуется литературным языком. Беспредел – внутреннее заимствование из уголовного жаргона.

Эффективную помощь в проведении подобного мини-исследования нам может оказать Национальный корпус русского языка, интернет-ресурс, созданный в том числе для проведения подобных мини-исследований.

Карточки для организации групповой работы с использованием НКРЯ:

Семантика слова беспредел в уголовном жаргоне:

1) бунт на зоне (Елистратов http://www.gramota.ru/slovari/dic/);

2) нарушение воровских законов, воровского «кодекса чести» (Марочкин 1998);

3) преступная группировка, не соблюдающая воровских законов, стоящая особняком в преступном мире (Никитина 2001);

4) вор, ушедший из воровской среды и прекративший преступную деятельность (Мокиенко, Никитина 2001).

Вопросы мини-исследования.

1. Когда (в какие годы) жаргонизм БЕСПРЕДЕЛ активно заимствуется литературным языком? Какое слово литературного языка постепенно вытесняет?

2. Какие функциональные стили в первую очередь склонны к такого рода заимствованию?

3. Как процесс заимствования жаргонизма отражается на его лексическом значении?

Для создания банка данных для мини-исследования учащимся необходимо зайти в Национальный корпус русского языка (http://www.ruscorpora.ru/) и оформить запрос на слово БЕСПРЕДЕЛ. Если по каким-либо причинам это невозможно, учитель может на этапе подготовки к уроку сам подобрать материалы в корпусе и предложить их учащимся для анализа.

В процессе исследования учащиеся могут прийти к следующим выводам.

1. В общелитературный обиход слово БЕСПРЕДЕЛ входит на рубеже XX–XXI веков. Внедряясь в литературный язык, слово БЕСПРЕДЕЛ постепенно вытесняет литературное слово – хаос.

2. Наиболее проницаемым для внутренних заимствований является публицистический стиль. Наименее – деловой и научный.

3. В арго основными семами в семантической структуре слова БЕСПРЕДЕЛ являются «анархия», «безначалие».

У лексемы беспредел в литературном языке выделяются такие семантические признаки, как «отсутствие предела», «нарушение закона», «произвол», «общественный порядок», «крайняя степень, исключительность проявления беспорядка», «непристойность». В молодежном сленге у лексемы проявляется такой семантический признак, как «веселое времяпрепровождение».

Домашнее задание (по выбору учащихся).

1. Войти на сайты современных газет и подобрать примеры текстов публицистического стиля, наиболее ярко демонстрирующие процесс внутренних заимствований.

2. Выполнить мини-исследование на материале Национального корпуса русского языка со словами закон, интеллигент, партия, реклама.