Глава V. Основное программное обеспечение и компьютерные технологии для филологического образования и научно-исследовательской деятельности.

Основные типы программного обеспечения для научной и образовательной деятельности филолога. Стандартные пакеты программ и специальное программное обеспечение. Исследовательские и образовательные проекты в области филологии.

Способы применения Microsoft Office в разработке филологических проектов. Табулирование и статистическая обработка языкового материала. Создание баз данных, пополнение баз данных. Мультимедиатехнологии и их возможности в филологических науках и образовании.

Специальное программное обеспечение. Практическая работа с программами обработки звучащей речи. Практическая работа с корпусами русского языка. Разработка проектов на материале Корпуса. Решение практических задач обучения русскому языку на материале Корпуса. Литературоведческая характеристика Корпуса.

Программы для экспериментальных исследований. Проект экспериментального исследования языковой способности человека.

Первый урок. Тема: Автоматические обучающие системы и экспертные системы по русскому языку.

С прагматической точки зрения прежде всего интересна информация, касающаяся тестовой системы ЕГЭ. Эту информацию можно обнаружить на сайте Министерства образования РФ. С этого сайта по гиперссылке попадаем в Федеральный банк тестовых заданий (www.fipi.ru/).

Рис. 61. Страница доступа к банку тестовых заданий по русскому языку.

Еще больший интерес, чем банк тестовых заданий, представляет собой возможность просмотра демонстрационных и экзаменационных вариантов теста. Они доступны на сайте http://ege.edu.ru/content/ (рис. 62). Слева на панели гиперссылок внизу обнаруживаем варианты ЕГЭ. На рис. 62 показана страница с готовыми для загрузки файлами вариантов тестов по всем предметам.

Рис. 62. Страница доступа к демонстрационным вариантам ЕГЭ.

Задание 1. Выполните один из вариантов теста.

Задание 2. Исходя из результатов выполнения вами теста ЕГЭ, сформируйте свой индивидуальный банк заданий.

Второй урок. Тема: Проект «Вавилонская башня».

Цель в предметной области: знакомство с основными понятиями этимологии и историей языков.

Цель в формировании информационно-коммуникационной компетенции: формирование умения работать с базами данных.

Формы: семинар-практикум.

Приемы реализации задач:

1. Индивидуальные задания по подготовке докладов, характеризующих сайт.

2. Работа с тьюторами – консультантами при практическом обращении к сайту.

Материалы к уроку.

Ресурс доступен по адресу www.starling.rinet.ru/. С главной страницы (рис. 63) можно попасть на страницу с загружаемыми файлами (рис. 64).

Рис. 63. Главная страница проекта «Вавилонская башня».

Рис. 64. Страница проекта «Вавилонская башня» с доступными для загрузки файлами.

Среди доступных для загрузки файлов можно обнаружить разнообразные этимологические словари, словари современного русского языка и многоязычные словари. Особый интерес представляет программное обеспечение для создания собственных баз данных, преобразующее текстовые файлы в лексиконы. Для программного обеспечения существует путеводитель (достаточно обратиться к иконке help на панели инструментов). Подробное описание возможностей работы с программным обеспечением starling можно встретить и в публикациях одного из создателей проекта С.А. Крылова (см., например, доклады на ежегодной конференции по прикладной лингвистике «Диалог» по адресу). Думается, этот ресурс полезен для самостоятельной работы школьников над научно-исследовательскими проектами.

Рис. 65. Список доступных баз данных по этимологии.

На рис. 65 представлена страница с доступными базами данных по этимологии. Базы данных систематизированы по языковым семьям. Для каждой базы данных предусмотрено три режима работы: просмотр всей базы, описание ее, система запросов. Целесообразно начинать просмотр с базы данных по глобальной этимологии (первая строчка). Она предполагает возможность ознакомиться с деревом языков (опция tree-picture в пятой колонке). Приведем пример дерева ностратических языков (рис. 66). На древовидной схеме хорошо определяется место индоевропейской языковой семьи среди ностратических языков. Индоевропейская языковая семья выделяется из евразийских языков. Ближайшей к индоевропейской языковой семье оказывается семья уральских языков. Визуализация связей языковых семей ностратических языков дает учащимся представление о происхождении языков и их эволюции, о степени родства между современными языковыми семьями. На рис. 67 приводится карта распространения языковых семей.

Рис. 66. Дерево ностратических языков www.starling.rinet.ru/images/globet.png.

Помимо языкового материала и программного обеспечения «Вавилонская башня» содержит электронные версии публикаций по этимологии и компаративистике. Гиперссылку на публикации можно обнаружить на главной странице и странице с доступными для загрузки файлами на зеленой панели слева. На наш взгляд, «Вавилонская башня» – один из лучших лингвистических проектов в русскоязычном Интернете. Благодаря этому ресурсу формирование информационно-коммуникационной компетентности филолога реализуется в полной мере, включая такой компонент, как овладение специальным программным обеспечением, созданным для профессиональной деятельности.

Рис. 67. Карта распространения языковых семей.

Рекомендуемое домашнее задание.

Работа над индивидуальными исследовательскими проектами.

Программа элективного курса «Информационно-коммуникационные технологии в изучении русского языка».

Программа рассчитана на 32 часа для учащихся средних школ старшей ступени общего образования (10—11-е классы), ориентированных на гуманитарное профессиональное образование.

Пояснительная записка.

Курс «Информационно-коммуникационные технологии в изучении русского языка и литературы» предназначен для учащихся средних школ старшей ступени общего образования (10– 11-е классы), ориентированных на гуманитарное профессиональное образование.

Курс нацелен на формирование среднего уровня информационно-коммуникационной компетентности у учащихся старших классов, изучающих русский язык и литературу в рамках в профильной подготовки.

Предполагаемые результаты изучения курса:

• приобретенные учащимися теоретические и прикладные знания и представления, необходимые для использования ИКТ при решении образовательных и учебно-исследовательских задач в области филологии;

• сформированные у школьников практические навыки и умения, необходимые для использования ИКТ в изучении филологии;

• широкая эрудиция и способность структурировать и систематизировать информацию в соответствии с решаемой проблемой в профессиональной деятельности.

Курс позволяет реализовать потребность в использовании современных технологий в гуманитарной области, присущую старшим подросткам и юношам, а также привить будущим выпускникам вкус к исследовательской деятельности и привычку обращаться к источникам при возникновении вопросов, касающихся речевых и языковых норм, происхождения слов, авторства текстов и т. п.

В процессе изучения курса школьники получат представления:

• о влиянии информатизации на гуманитарные науки (филологию прежде всего) и образование;

• об основных компьютерных технологиях, используемых в лингвистике и литературоведении;

• об основных направлениях компьютерной лингвистики, существенных для переработки гуманитарного знания и обработки больших текстовых массивов;

• об основных филологических ресурсах, размещенных в Интернете, и правилах их использования;

• об изменениях, которые происходят в филологической научной и образовательной среде в результате внедрения ИКТ.

Курс призван помочь учащимся выработать умения в рамках решения задач своей образовательной деятельности:

• освоить работу с текстовыми редакторами и основные правила редактирования и форматирования документов, используя различные источники, а также аудио– и видеоинформацию;

• грамотно использовать интернет-ресурсы, корпусы текстов и библиотеки в собственной учебной и учебно-исследовательской деятельности;

• проектировать и создавать, используя стандартное программное обеспечение, информационные продукты, необходимые для продуктивной учебной и учебно-исследовательской работы и представления ее результатов;

• находить, извлекать, сохранять, обрабатывать тексты, используя компьютерные технологии;

• решать учебные и учебно-исследовательские задачи, используя компьютеризированные методы, компьютерные технологии и инструментарий.

Курс будет способствовать выработке у учащихся навыков практического использования стандартных программных средств и технологий создания электронных текстовых и гипертекстовых ресурсов. В целом данный курс направлен на формирование метакогнитивных способностей, позволяющих вписать современные ИКТ в инструментарий исследовательской и образовательной деятельности, на становление субъектности и активной позиции по отношению к собственному знанию.

В курсе используются различные учебные формы. Теоретические и прикладные знания предполагается предоставлять в лекционной форме в сопровождении мультимедийных презентаций.

Для формирования умений и приобретения практических навыков по основным темам курса предусматриваются семинары, практикумы под руководством преподавателя и лабораторные работы, которые школьники выполняют самостоятельно, разрабатывая учебные проекты. Лабораторные работы и учебные проекты – основная форма текущего контроля знаний, умений и навыков учащихся; итоговый контроль осуществляется в виде зачета.

Глава I. Филолог и компьютер: необходимое сотрудничество.

Особенности гуманитарного знания и образования. Необходимость использования точных методов в филологии и ограниченные возможности их применения. Прикладная лингвистика как отрасль гуманитарной науки, решающая практические задачи и отрабатывающая теоретические модели. Возможности использования достижений прикладной лингвистики в литературоведении.

Знание и информация. Типы знаний. Декларативные и процедурные знания. Естественный язык как способ категоризации, хранения и передачи знаний. Способы хранения и передачи знаний. Способы измерения информации и ее переработки. Естественные языки и языки программирования. Мозг и компьютер. Компьютерные метафоры интеллектуальной деятельности.

Глава II. Информационно-коммуникационные технологии в филологии.

Определение новых информационных технологий. Прикладная русистика как научная сфера разработки и использования ИКТ. Основные ИКТ прикладной русистики.

Тезаурусы. Базы данных. Корпусы данных и корпусы текстов. Формирование баз знаний и экспертных систем. Системы автоматического перевода. Гипертекстовые технологии представления текста.

Национальный корпус русского языка и Национальный корпус русского литературного языка. Общая характеристика и основные приемы работы с Корпусом.

Компьютерные технологии обработки и хранения звукового сигнала. Основные характеристики звучащей речи.

Глава III. Интернет-ресурсы по русскому языку и литературе.

Характеристика основных сайтов и порталов, предназначенных для среднего и высшего профессионального образования.

Типы интернет-ресурсов. Общая характеристика учебников и тренажеров. Различия обучающих и тестирующих программ. Сфера применения тестов; аспекты языковой компетенции, проверяемые тестированием по русскому языку.

Портал www.auditorium.ru/. Адресат портала, основные рубрики и способы работы с представленной информацией.

Портал www.gramota.ru/. Возможности портала, приемы и способы работы.

Сайт «Вавилонская башня». Источники и свободные программы обработки текстов.

Основные сетевые библиотеки. Поиск информации и ее хранение.

Виртуальная лексикография: словари в Интернете. Общая характеристика. Типы словарей. Достоинства компьютерных словарей и способы работы с ними.

Вербальные ассоциации и ассоциативные ресурсы сети.

Программы обработки текстов и речевых сигналов.

Глава IV. Основное программное обеспечение и компьютерные технологии для филологического образования и научно-исследовательской деятельности.

Основные типы программного обеспечения для научной и образовательной деятельности филолога. Стандартные пакеты программ и специальное программное обеспечение. Исследовательские и образовательные проекты в области филологии.

Способы применения Microsoft Office в разработке филологических проектов. Табулирование и статистическая обработка языкового материала. Создание баз данных, пополнение баз данных. Мультимедиа-технологии и их возможности в филологических науках и образовании.

Специальное программное обеспечение. Практическая работа с корпусами русского языка. Разработка проектов на материале Корпуса. Решение практических задач обучения русскому языку на материале Корпуса. Литературоведческая характеристика Корпуса.

Программы для экспериментальных исследований. Проект экспериментального исследования языковой способности человека.

Заключение.

Надеемся, что наше пособие позволяет составить представление о возможностях использования информационно-коммуникационных технологий для подготовки к ЕГЭ, а также о современной прикладной науке, использующей широкий спектр информационно-коммуникационных технологий. Полагаем, что ученики заинтересуются не только собственно технологиями, но и самой лингвистикой как областью их применения.

Нам хотелось предоставить учителю как можно больше возможностей для педагогического творчества. Именно поэтому мы позволили себе не расписывать планы уроков подробно, ограничившись подбором материалов.

Будем признательны за любые замечания и пожелания коллег.

Литература.

Абдеев А. Философия информационной цивилизации. М., 1994.

Баранов А.Н. Введение в прикладную лингвистику. М., 2003.

Валетов Т.Я. О проблемах использования электронных публикаций и других применений компьютерных технологий в гуманитарной науке // Информационный бюллетень Ассоциации «История и компьютер». М.: Мосгорархив, 2000. № 26.

Григорян ЕЛ. Русская фонетическая транскрипция. Фонология. Режим доступа: http://open-edu.rsu.ru/Filologij/fl—3.zip.

Гутнов Д.А. Опасности глобальной информатизации гуманитарной науки (заметки заинтересованного наблюдателя) // Информационный бюллетень Ассоциации «История и компьютер». М.: Мосгорархив, 2000. № 26.

Интернет-учебник по фонетике русского языка. http://www.philol.msu.ru/rus/galya—1/index1.htm.

Информационные ресурсы и системы: Реализация. Моделирование. Управление. М., 1996.

Караулов Ю.Н. и др. Русский ассоциативный словарь: В 2 т. М., 1994.

Математика для гуманитариев: Учеб. пособие. М., 2000.

Могилев А. В. и др. Информатика: Учеб. пособие для студ. пед. вузов / А.В. Могилев, Н.И. Пак, Е.К. Хеннер; Под ред. Е.К. Хеннера. 2-е изд., стер. М., 2001.

Могилев А.В. и др. Практикум по информатике: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / А.В. Могилев, Н.И. Пак, Е.К. Хеннер; Под ред. Е.К. Хеннера. М., 2001.

Прикладное языкознание. Спб., 1996.

Потапова Р.К. Тайны современного кентавра. Речевое взаимодействие «Человек-машина». М., 2003.

Ракитов А.И. Компьютерная революция и информатизация общества // Философские науки. 1988.

Ракитов А.И. Философия компьютерной революции. М., 1991.

Силина И.Г. ГИС в исследованиях и образовании: проблемы, решения, перспективы (По материалам конференции «Геоинформатика—2000») // Информационный бюллетень Ассоциации «История и компьютер». М.: Мосгорархив, 2000. № 26.

ЭВМ и математические методы в исторических исследованиях / Отв. ред. Ю.П. Бокарев. М., 1994.

Электронные изображения и визуальные искусства: Материалы конференции //Материалы конференции «Новые информационные технологии и всемирное культурное наследие в новом тысячелетии», 25–29 октября 1999 г. М., МК РФ. Препринт / VASARI, Центр по проблемам информатизации. Соединенное Королевство. 1999.

Филиппович Ю.Н. Метафоры информационных технологий. М., 2002.

Филиппович Ю.Н., Прохоров А.В. Семантика информационных технологий. М., 2002.

Ясницкий Л.Н. Введение в искусственный интеллект: Учеб. пособие. Пермь, 2001.

The Oxford Handbook of Computational Linguistics. Mitkov R. (ed). Oxford, 2003.

Перечень обучающих, контролирующих компьютерных программ, кино– и телефильмов, мультимедиа и т. п.

Энциклопедический словарь Брокгауз и Ефрон. Биографии. Россия. Мультимедиа-издание. ElectroTECH Multimedia, Студия КОЛИБРИ, 1997, 2 CD-ROM.

Библиотека публикаций Московского Центра Карнеги. http://pubs. carnegie.ru/russian/

Text Analysis Computing Tools (TACT)/ CHASS Facility at the U of Toronto/INTERNET. /http://www.chass.utoronto.ca/index.html.

Определение информационно-коммуникационной компетентности.

Мы исходим из общепринятого определения, в соответствии с которым ИКК включает:

• умение использовать цифровые технологии и электронные сети для получения доступа к информации;

• управление информацией;

• систематизацию информации;

• оценку информации и создание новой структуры знания, пригодной для оптимизации социального взаимодействия в современном обществе.

Кроме того, ИКК включает технологическую грамотность; грамотность, в свою очередь, предполагает владение доступом к информации, представленной на образовательных ресурсах, умение извлекать ее, анализировать и интерпретировать социально релевантно (Tettegah 2005: 369). Базой для формирования ИКК и технологической грамотности считается компьютерная грамотность. Таким образом, технологическая грамотность учеников проявляется в знании основных образовательных порталов, правил формулировки запросов, умении интерпретировать полученную информацию и эффективно использовать ее в социальном взаимодействии.

Литература.

Tettegah Sh. Technology, Narratives, Vignettes, and the Intercultural and Cross-Cultural Teaching Portal // Urban Education. 2005. Vol. 40. P. 368–393 (http://uex.sagepub.com/cgi/content/abstract/40/4/368).

Тематический план элективного курса.