Избранные труды.
- Предисловие. ⇢
- К творческой биографии Г. П. Щедровицкого (1929–1994). ⇢
- ПРОГРАММЫ. ПОДХОДЫ. КОНЦЕПЦИИ. ⇢
- Принцип «параллелизма формы и содержания мышления» и его значение для традиционных логических и психологических исследований[43]. ⇢
- I. Два плана исследования языковых рассуждений.
- II. Принцип параллелизма как теоретическое основание формальной логики.
- III. Основное противоречие метода формальной логики.
- IV. «Принцип всеобщности» логических формул и зависимость строения знаковых форм мышления от его содержания.
- О различии исходных понятий «формальной» и «содержательной» логик[61]. ⇢
- «Естественное» и «искусственное» в семиотических системах[62]. ⇢
- Системное движение и перспективы развития системно-структурной методологии[63]. ⇢
- I. «Системное движение» как момент современной социокультурной ситуации.
- II. Основные «напряжения» современной социокультурной ситуации и системное движение.
- III. Системный подход: объектно-натуралистические и методологические определения. Общие условия возникновения и существования «системной ситуации».
- IV. Системные исследования и исследования систем.
- V. Как возможна «общая теория систем».
- Принципы и общая схема методологической организации системно-структурных исследований и разработок[68]. ⇢
- I. Современная социокультурная ситуация и системное движение.
- II. Общая характеристика методологической работы.
- III. Основная схема организации системно-структурной методологии.
- IV. Организация методологической работы и проблемы построения системного подхода.
- Организационно — деятельностная игра как новая форма организации и метод развития коллективной мыследеятельности[69]. ⇢
- Вступление.
- Предыстория становления ОДИ.
- Ситуация становления ОДИ.
- Практика ОДИ.
- ОДИ как мыследеятельность.
- Заключение.
- Методологический смысл оппозиции натуралистического и системодеятельностного подходов[70]. ⇢
- КАТЕГОРИАЛЬНЫЙ АППАРАТ И ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ СХЕМЫ. ⇢
- Проблемы методологии системного исследования[73]. ⇢
- Системы и структуры как проблема современной науки и техники.
- в чем специфика методологического подхода к проблемам науки.
- различение объекта и предмета знания.
- онтологическое представление содержания знания.
- что такое система?
- «организации» и «структуры».
- системы знания и системы объекта.
- системы предмета и системы объекта.
- конструирование структурных моделей.
- анализ исторически развивающихся систем.
- «отношение» и «связь».
- основные противоречия существующего понятия связи.
- «логическое окружение» понятии связи.
- «организм» понятия.
- Заключение.
- Об исходных принципах анализа проблемы обучения и развития в рамках теории деятельности[78]. ⇢
- Кто может решить эту проблему?
- Деятельность: «массовая» и «частная».
- Воспроизводство и трансляция «культуры».
- Трансляция «культуры» и обучение.
- Обучение и «педагогическое производство».
- «Система» обучения и воспитания.
- Обучение и воспитание как сфера «массовой деятельности».
- «Практико-методические», «конструктивно-технические» и собственно научные знания.
- «Технический» анализ причин и научный анализ «естественных» процессов.
- Два понятия системы[89]. ⇢
- Исходные представления и категориальные средства теории деятельности[91]. ⇢
- I. Первые подходы в изучении деятельности.
- II. Исходное фундаментальное представление: деятельность — система.
- III. Категории и научный предмет.
- IV. Основные категории системного подхода.
- V. Схема анализа полиструктурной системы.
- VI. Воспроизводство — основной процесс, задающий целостность деятельности.
- VII. Кооперация и оформляющие ее организованности.
- VIII. Рефлексия и ее проблемы.
- IX. «Принцип натурализма» и «принцип деятельности» как логические и методологические принципы.
- Схема мыследеятельности — системно-структурное строение, смысл и содержание[132]. ⇢
- Схемы мыследеятельности — предпосылки и условия возникновения.
- Системно-структурное строение, смысл и содержание схемы мыследеятельности.
- Организационно-деятельностная игра как средство деструктурирования предметных форм и способ выращивания новых форм соорганизации коллективной мыследеятельности.
- Заключение.
- НАУКА. ИНЖЕНЕРИЯ. ПРОЕКТИРОВАНИЕ. ОРГАНИЗАЦИЯ. ⇢
- Методологические замечания к проблеме происхождения языка[135]. ⇢
- Зачем нужно исследовать происхождение языка?
- Когда можно ставить вопрос о происхождении.
- Зависимость схемы происхождения от типа структуры предмета. Языковое мышление и язык.
- Схема сведения при исследовании происхождения языка.
- Проблемы выведения. «Язык» (как особый предмет исследования) не имеет происхождения.
- Методологическая картина дизайна[142]. ⇢
- Дизайн: проблемы исследований[143]. ⇢
- Социологические проблемы дизайна.
- Социально-экономические проблемы дизайна.
- Эстетические проблемы дизайна.
- Методологические проблемы построения теории дизайна.
- Дизайн и его наука: «художественное конструирование» — сегодня, что дальше?[144]. ⇢
- Педагогика и социология[145]. ⇢
- I. Основные линии связи педагогики с социологией. Микро- и макроанализ.
- О специфических характеристиках логико-методологического исследования науки[147]. ⇢
- Лингвистика, психолингвистика, теория деятельности[151]. ⇢
- «Человек» как предмет исследований[152]. ⇢
- Социологический слой исследований.
- Логический слой исследований.
- Психологический слой исследований.
- «Человек» с педагогической точки зрения.
- Проблема объекта в системном проектировании[159]. ⇢
- Автоматизация проектирования и задачи развития проектировочной деятельности[160]. ⇢
- Автоматизация как цель и задача.
- Совершенствование и развитие деятельности как социотехническая задача.
- Резюме, переходящее в план дальнейших обсуждений.
- «Естественное» и «искусственное» в социотехнических системах[194]. ⇢
- МЫШЛЕНИЕ. ПОНИМАНИЕ. РЕФЛЕКСИЯ. ⇢
- «Языковое мышление» и его анализ[195]. ⇢
- О принципах анализа объективной структуры мыслительной деятельности на основе понятий содержательно-генетической логики[200]. ⇢
- Заметки о мышлении по схемам двойного знания[201]. ⇢
- Системно-структурный подход в анализе и описании эволюции мышления[202]. ⇢
- Заметки к определению понятий «мышление» и «понимание»[203]. ⇢
- Рефлексия[204]. ⇢
- I. Из истории философских трактовок рефлексии.
- II. Принципы возможного научно-теоретического подхода к рефлексии.
- III. Дидактическое введение исходной «рамки» рефлексии.
- IV. Основной парадокс рефлексивной кооперации: невозможность взаимопонимания. Способы преодоления.
- Проблема исторического развития мышления[220]. ⇢
- Вступление: пояснение темы и замысла работы.
- I. Основной смысл проблемы: отношение исторических описаний мышления к логическим представлениям. ⇢
- 1. Традиционные логические схемы и понятия — формы фиксации «организованностей» формального вывода.
- 2. Системная трактовка проблемы.
- II. Идея «прогресса разума». ⇢
- 1. Исторические условия становления и смысл идеи.
- 2. Основное содержание идеи «прогресса разума».
- ЗНАК. ЗНАЧЕНИЕ. СМЫСЛ. ⇢
- К характеристике основных направлений исследования знака в логике, психологии и языкознании[239]. ⇢
- I. Задачи семиотики и предпосылки, необходимые для ее разработки.
- II. О методе историко-критической реконструкции понятия знака.
- III. Понятие знака как органическая система.
- Что значит рассматривать «язык» как знаковую систему?[242]. ⇢
- Смысл и значение[243]. ⇢
- I. Введение в проблему: лингвистический и семиотический подход в семантике.
- II. Две ориентации в анализе смысла и значений знаковых выражений — «натуралистическая» и «деятельностная».
- III. Структура знака с деятельностной точки зрения — смыслы, значения, знания.
- Понимание сообщения и смысл.
- «Языковая инженерия» и конструкции значений.
- «Первичные смыслы» и «значения» — две разные формы существования знака.
- Знак как предмет знания.
- Знания как компоненты и формы существования знака.
- Знание как система, рефлексивно объемлющая знак.
- «Знак» как системное единство разных форм и типов существования. Идея деятельности.
- ПОНЯТИЕ. ЗНАНИЕ. МОДЕЛЬ. ⇢
- О некоторых моментах в развитии понятий[266]. ⇢
- О строении атрибутивного знания[272]. ⇢
- I. О строении специфически мысленного «номинативного» знания.
- II. Синтагма. Реальное и формальное знание.
- III. Синтагма. Знание о единичном факте и общее знание.
- IV. Синтагматический комплекс.
- V. Процессы соотнесения общего формального знания с единичными объектами.
- VI. Простейшее «определение», его назначение и структура.
- О различных планах изучения моделей и моделирования[288]. ⇢
- Синтез знаний: проблемы и методы[289]. ⇢
- Первая проблематизация.
- Различение предмета и объекта знания.
- Общее условие синтеза разных знаний об объекте.
- Пути и средства синтеза разных знаний об объекте.
- Структура научного предмета и разные планы описания процессов синтеза знании.
- Модель-конфигуратор.
- Структурные модели и формальные знания — принципиально разные элементы научного предмета.
- Методологическая «план-карта» исследования.
- РАЗВИТИЕ. УЧЕНИЕ. ИГРА. ⇢
- К анализу процессов решения задач[301]. ⇢
- Игра и «детское общество»[302]. ⇢
- Развитие детей и проблемы организации нравственного воспитания[304]. ⇢
- Методологические замечания к педагогическому исследованию игры[305]. ⇢
- I. Многообразие характеристик игры. Проблемы исходного определения.
- II. Игра в системе трансляции деятельности и обучения.
- III. Схемы изучения игры как системы взаимосвязей и взаимоотношении.
- IV. Схемы изучения игры как деятельности.
- V. Усвоение и развитие.
- VI. Снова: что такое игра?
- VII. В каком смысле можно говорить о развитии игры?
- VIII. Заключение.
- Литература. ⇢
- I. Работы Г. П. Щедровицкого.
- II. Работы других авторов. ⇢
- Указатель имен. ⇢
- Примечания. ⇢
Георгий Петрович Щедровицкий.