Тема «Движение».

1–2. Введение в проблемную ситуацию.

Цели. Формирование представлений о движении, его признаках (удаление от точки отсчета, наблюдателя; меняющиеся картины за окном движущегося автобуса и т. д.); о внутреннем единстве движения и покоя. Развитие диалектического мыслительного действия объединение.

Материалы. Кукла, игрушечный грузовик на веревочке.

Методические рекомендации. Главным является введение детей в проблемно-противоречивую ситуацию. Педагог организует дискуссию, стимулирует ребят выдвигать свои версии и обосновывать их; привлекает внимание к противоречиям (человек на эскалаторе «движется» и «не движется»), побуждает искать все новые доказательства, развивая у детей способность оперировать противоположностями, применять диалектическое мыслительное действие объединение. Поскольку предлагаемая педагогом деятельность непривычна для детей, обсуждать приведенные ниже проблемные вопросы можно в течение двух занятий.

Методика проведения.

Педагог спрашивает у детей: «Ребята, вы были в метро? Видели эскалаторы? Знаете, что такое эскалатор?».

Кратко объясняет назначение эскалатора, если кто из ребят не знает: «Эскалатор — это специальная механическая лестница, которая сама едет вверх или вниз». Если потребуется, объясняет разницу между словами «эскалатор» и «экскаватор».

Далее воспитатель задает проблемный вопрос:

— Как вы думаете, движется или нет человек, стоящий на эскалаторе в метро?

Дети выдвигают свои версии. Хорошо, чтобы они не просто давали краткий ответ (движется или не движется), а обосновывали его.

Скорее всего прозвучат противоположные версии. На каждой версии стоит остановиться подробно, сначала обнаружить ее обоснованность, а потом привести контраргументы.

Так, если дети говорят, что человек движется, потому что «он же едет вверх», надо сначала привести обоснования движения. Важно поддержать ребят, которые указывают на признаки движения (например, «он движется, потому что сначала мы его всего видели, а потом он исчез, поднялся наверх» и т. д.). Некоторые ребята могут сказать, что человек «движется на лестнице, а сам не движется» или «чуть-чуть движется и чуть-чуть не движется». Следует поддержать эти версии и попросить детей объяснить их.

Затем педагог приводит контраргументы:

— Так, значит, человек сам движется. Все так думают? А Аня говорит, что «его лестница везет», а сам человек не двигается.

Кто-то из детей может сказать, например, что «человек стоит спокойно и не двигает руками и ногами», значит он «не двигается» или «механизм действует, а сам человек не двигается».

Воспитатель разводит понятия, объясняет детям, что когда человек двигает руками, ногами, головой, то двигаются части его тела, а когда человек или предмет меняет место, положение в пространстве, передвигается с места на место — это и есть движение всего предмета (объекта).

Затем педагог переходит ко второй точке зрения, которую наверняка выскажет кто-то их детей — «человек не движется», и пробует ее опровергнуть. Он вводит точку отсчета, а дети выступают наблюдателями движения.

— А как же человек оказывается наверху, если в самом начале он был под землей? Представим, что мальчик Саша встал на эскалатор, идущий вверх, а мы остались внизу и смотрим на него. Саша стоит столбиком, не шевелится и раз — оказался наверху. Он движется или не движется?

Мнения могут разделиться. Педагогу следует, поддерживая значимость каждой версии, приводить критические замечания, например:

— Катя говорит, что человек движется. Может быть движется эскалатор, а не человек, стоящий на нем?

— Лена сказала, что человек на эскалаторе не движется, стоит спокойно. А если человек бежит по эскалатору, то он движется. Но оба оказываются наверху!

Возможно, кто-то из детей обнаружит объединение противоположностей в ситуации — человек и движется и не движется. Однако не следует ожидать появления именно такой формулировки: важно, чтобы в ходе обсуждения дети последовательно увидели обоснованность каждой из противоположных версий.

Когда ситуация исчерпает себя, педагог может предложить детям другой проблемный вопрос, сходный по содержанию, например:

— Как вы думаете, движется или не движется человек, сидящий в автобусе?

Ход обсуждения нового вопроса аналогичен предыдущему.

Педагог стимулирует детей к обоснованию ответов; предлагает ребятам, давшим противоположные ответы, доказать друг другу правильность своей версии. Если ребенок дает вариант «не движется», педагог спрашивает у остальных детей, действительно ли это так. Взрослый использует аргументы, критикуя каждую из версий, провоцируя дискуссию, например:

— Саша говорит, что человек движется. А, может, он заснул, бывает же такое, и вообще не двигается. Может, движется автобус, а не человек, сидящий в нем?

— А если человек не движется, то как же он оказывается на следующей остановке, достаточно далеко от дома?

Мнения детей разделяются. Ребенок может поменять свою точку зрения на противоположную и обратно. Для педагога важно, чтобы дети объясняли, почему решили именно так. Как и при обсуждении предыдущего вопроса одни ребята считают, что «человек не двигается», например, потому что сидит на месте. Другие доказывают, что «человек двигается», потому что уехал далеко.

Далее педагог вводит в задачу точку отсчета, и дети выступают наблюдателями движения:

— Давайте представим ситуацию по-другому. Мы с вами сидим на остановке, ждем свой автобус, а Саша сел в автобус на место у окошечка и машет нам рукой. Автобус поехал. Саша движется или нет?

В случае возможных затруднений детей с ответом на поставленные вопросы педагог может представить ситуацию наглядно:

— Мы посадим куклу Машу в грузовик. Смотрите внимательно, движется она или нет? (Педагог быстро катит грузовик от одного края стола к другому.) Раз! Ну, как? Маша двигалась или нет?

Воспитатель стимулирует высказывание разных версий. Важно, чтобы дети поняли, что движение видно наблюдателю по отношению к точке отсчета; признаками движения может быть меняющиеся картинки в окошке автобуса, удаляющиеся фигуры людей на остановке, скрывающийся из вида автобус и т. д.

Некоторые ребята скажут, что «кукла не двигалась», потому что она не двигала ни руками, ни ногами и только смотрела в окошко, а вез ее грузовик. Другие дети скажут, что «кукла двигалась», потому что машина тряслась и игрушка покачивалась. Возможно, кто-то скажет, что хотя мы и не видели, что кукла делала движения, она двигалась, потому что была на одном краю стола, а потом оказалась на другом краю. Кто-то из ребят может заметить смену состояний движения и покоя и тем самым определить, что кукла Маша двигалась: «движется, потому что она ехала, а потом остановилась».

В ходе обсуждения трех приведенных выше задач кто-то из ребят может не понять задачу и вместо объяснений предложить детальное описание ситуации: «человек не движется, потому что может упасть», «потому что там правила написаны — не двигаться» (правила безопасности метрополитена) или воспримет человека и эскалатор как единое целое: «движется, потому что у метро колеса есть», «мотор везет», «спит и не может встать», «читал газету, от скуки заснул и проехал свою станцию». Некоторые дети начинают подробно описывать ситуацию, углубляются в детали функционирования транспорта, например: «он (эскалатор) может двигаться, только потому что у него колесики; там тетя нажимает на кнопочку, колесики двигаются и он едет» или «водитель нажал на кнопочку, предупредил, что двери закрываются, и они едут-едут, на остановке останавливаются, а потом он идет сам пешком». Такие замечания ценны для расширения кругозора и понимания работы механизмов, однако уводят от понимания сути движения и решения диалектической задачи. Таких ребят следует вернуть в контекст рассматриваемой ситуации.

В конце занятия следует повторить первый проблемный вопрос :

— Так как вы думаете, движется или нет человек, стоящий на эскалаторе в метро?

Некоторые дети могут сказать, что человек одновременно «и движется и не движется», применив диалектическое мыслительное действие объединение. Если ребята самостоятельно не находят решения, то педагог, завершая, может ненавязчиво резюмировать:

— Мы с вами сегодня решали сложные задачи про движение. Получается, что даже если не видно движения, то может быть оно и есть. Например, кукла была в одном месте без движения, а потом в один момент, сразу переместилась, исчезла с прежнего места, значит, было движение.

Домашнее задание для родителей.

Вместе с ребенком поиграйте дома с машинками, катая разные игрушки (мишек, кукол и т. д.), и обсудите, движутся игрушки или нет и почему.

Важно закрепить у ребенка понимание точки отсчета, необходимое для определения движения предмета.

3. Движение и покой.

Цели. Формирование представлений об отсутствии абсолютного покоя. Развитие диалектического мыслительного действия объединение.

Материалы. Макет Земли, движущейся вокруг Солнца; маленький домик.

Методические рекомендации. На этом занятии важно, чтобы дети сами пришли к выводу об отсутствии абсолютного покоя объектов, которые кажутся неподвижными. Применяя диалектическое мыслительное действие объединение, дети в ходе дискуссии приходят к выводу, что крепко стоящий на земле дом одновременно и движется и не движется. Когда дети доказывают свои версии, педагог старается как можно дольше удержать в ходе обсуждения две равнозначные противоположности.

Методика проведения.

Педагог задает детям проблемный вопрос:

— Что в мире вообще не движется? Существует ли предмет (существо, вещь), который всегда находится в покое — а значит, находится без движения.

Возможно, вопрос покажется детям необычным, даже затруднительным. Однако, подумав, они предлагают свои варианты ответов, называют множество предметов, которые можно наблюдать в состоянии покоя. Педагог после каждого ответа спрашивает у других ребят, согласны ли они с этим, и в случае несогласия просит обосновать свою точку зрения, например:

— Катя говорит, что цветы вообще не двигаются. Все согласны?

— Витя говорит, что дом не двигается. Да, дом крепко стоит на земле. А на самом ли деле дом никогда не двигается?

— Маша считает, что дорога не двигается. Все согласны? Сомнения взрослого побуждают детей искать противоположную точку зрения: они обнаруживают, что предметы, кажущиеся неподвижными, в некоторых ситуациях могут двигаться. Так, они отвечают, что ураган может сломать дом или, если дом старый, то он может опуститься в землю, как «дом в деревне у бабушки». Кто-то из ребят (или педагог) возможно скажет, что и дорога может сдвинуться, если люди будут ходить в другую сторону, или вообще зарастет, если никто по ней ходить не будет. Педагог стимулирует появление все новых ответов и объяснений.

Дети могут называть большие, тяжелые предметы, которые они видели только в состоянии покоя: камни, громоотвод, столб, асфальт, детский сад, горы. А другие ребята найдут опровержение этим ответам: шторм сдвигает огромные камни и т. д. Задача педагога — стимулировать поиск все новых доказательств противоположных версий.

В продолжение дискуссии кто-то из детей может сказать, что нет ничего, что вообще не двигается. Может быть, кто-то из ребят скажет, что движется все, так как движется Земля, а значит и все, что находится на ней. Если такой версии у детей не возникает, то педагог с помощью глобуса или макета Земли, движущейся вокруг Солнца, объясняет, что планеты тоже двигаются, хотя мы и не замечаем этого движения и не падаем с нашей родной Земли.

Затем педагог задает проблемный вопрос :

— А может быть движется только Земля, а дом, стоящий на ней, просто стоит? Наш дом — детский сад — движется или не движется?

Педагог организует обсуждение противоположных точек зрения. Если ребенок утверждает, что дом движется вместе с Землей, то воспитатель говорит, что мы не видим, что дом передвигается или что-то движется вокруг. Если дети говорят, что дом не двигается, потому что, например, «мы же не падаем», то педагог ставит на глобус маленький домик и медленно поворачивает глобус. Мнения детей разделяются. В ходе дискуссии кто-то скажет, что «на самом деле дом движется, но не видно, что он движется, потому что Земля сама движется». Таким образом некоторые дети применят диалектическое мыслительное действие объединение, считая, что дом одновременно «и двигается и не двигается».

У ребят могут возникнуть своеобразные версии, например: «когда я кружусь — все кругом движется». В таком случае педагог спрашивает у остальных детей, действительно ли это так:

— Вася считает, что это мы бежим, а все остается на своих местах. Так ли это?

В заключение педагог возвращается к проблемному вопросу :

— Так как вы думаете, есть что-то в мире, что вообще не движется?

Несмотря на проведенную ранее дискуссию, дети высказывают массу идей, называя предметы, движение которых мы обычно не видим: стена, пол, остров под водой. Педагог спрашивает у остальных ребят, согласны ли они с этим. Если никто не возражает, говоря, что все предметы находятся в движении, потому что крутится Земля, педагог ставит на макет вращающейся Земли разные «неподвижные» предметы (дом, гора и т. д.), показывая их движение.

Кто-то из детей может сказать, что не движется Солнце, поскольку все планеты вращаются вокруг него. Педагогу следует доступно объяснить, что все небесные тела находятся в движении.

В конце занятия большинство детей скажут, что все вокруг движется, даже если мы этого не видим.

Домашнее задание для родителей.

Дома вместе с ребенком поэкспериментируйте с глобусом, обсуждая, есть ли что-то на Земле, что вообще не движется. Детям легче говорить о предметах, о которых точно известно, что они двигаются (кометы, планеты). Важно говорить об обыденных, наглядных вещах — доме, детском саде, которые не перемещаются, но все-таки двигаются.

4. Движение тела человека.

Цели. Формирование представлений о движении на примере движения собственного тела. Развитие умения находить противоположности.

Методические рекомендации. В ходе игры важно стимулировать у детей поиск все новых противоположностей (новых условий проведения эстафеты). Если противоположность подобрана неточно, воспитатель не отвергает решение ребенка, а просит его объяснить, что же в новом условии противоположно предыдущей эстафете. В дальнейшем дети находят все новые решения.

Методика проведения.

Педагог организует эстафету на улице или в спортивном зале (следует выбрать 4–5 ребят для эстафеты, остальные наблюдают за ее ходом), четко фиксируя задание: «Сегодня мы проведем соревнование-эстафету. Кто знает, что это такое?».

Педагог обобщает ответы детей: «Эстафета — это соревнование между командами по правилам: дети из каждой команды бегут по очереди и передают эстафету. Самая быстрая команда выигрывает. Сегодня мы с вами будем готовиться к эстафете. Узнаем, какие разные задания могут быть в эстафетах. Для начала посоревнуемся — будем смотреть, кто из ребят быстрее бегает, а палочку пока передавать не будем. Начинаем. Правила такие: кто быстрее добежит до финиша. Как мы узнали, кто победил — Петя, Соня или Кристина?».

Дети-участники стоят на старте.

Некоторые ребята скажут, что они своими глазами могут увидеть, кто бежит быстрее. Другие могут сообщить, что самым быстрым точно будет Петя (и даже эстафета не нужна), потому что они уже убедились на опыте, что он всех обгоняет, или потому, что они очень хотят, чтобы выиграл их лучший друг.

Педагог помогает детям понять суть соревнования и способы определения победителя: победившим считается тот, кто раньше других достиг финиша. Дети вместе с воспитателем договариваются о правилах проведения эстафеты: бежать с линии-старта до линии-финиша, начинать движение одновременно по команде. Если кто-то побежал раньше команды фальстарт, то получает штрафной балл.

Воспитатель распределяет роли, предлагая кому-либо из ребят внимательно смотреть на старт, следя за тем, чтобы все бежали с одной линии и никто не заступал за нее. Другому ребенку предлагается внимательно смотреть на финиш, отмечая, кто добежит до него первым. Затем напоминает: «Все должны бежать по команде „На старт, внимание, марш!“».

Эстафета проводится 3–5 раз с разными участниками, чтобы дети освоили правила ее проведения.

В ходе эстафеты выясняется, что на финише иногда трудно понять, кто был первым. Педагог предлагает детям подумать, как еще можно определить победителя. Некоторые ребята вспомнят про секундомер, а если нет, то педагог напоминает: «В соревнованиях часто определяют время. Ведь тот, кто первым добежал до финиша, бежал быстро. Как вы думаете, сколько времени он бежал, много или мало? Правильно, мало, меньше, чем остальные. А кто последним прибежал, тот сколько времени потратил? Верно, долго бежал и много времени потратил, потому что бежал медленнее. А как мы определяем время? Смотрим на часы. Значит, и нам они могут понадобиться. Но бежим мы быстро — не часы, а секунды, поэтому будем использовать секундомер. Легче всего считать секунды хором: один — и — два — и — три».

Далее проводится еще одна традиционная эстафета с использованием секундомера или счета хором; определяется победитель. Важно, чтобы дети могли обосновать, почему именно этот ребенок считается победителем, приводя в качестве аргумента относительную скорость детей или более короткое время, которое потребовалось победителю.

Приведем пример обсуждения по итогам эстафеты:

— Кто победил? (Соня.).

— Почему? (Потому что она быстрее бежала. Прибежала первая.).

— А за сколько секунд? (За три секунды.).

— А Сережа? (За четыре секунды.).

Всех участников эстафеты следует поблагодарить и поаплодировать им.

В итоге у детей появляется представление о правилах проведения эстафеты, о способах определения победителей. На следующем этапе работы дети будут преобразовывать эти правила.

Педагог спрашивает:

— А как можно провести эстафету по-другому, наоборот?

Дети предлагают свои варианты, объясняя, что в них противоположно первой эстафете. Если они затрудняются, то педагог предлагает поиграть в игру «Наоборот». Взрослый называет слово, дети подбирают противоположное слово.

— Черный. (Белый.).

— Большой. (Маленький.).

— Быстро. (Медленно.).

И так далее.

Потом дети предлагают свои варианты эстафеты «наоборот», а педагог спрашивает, почему они «наоборот», например:

— Катя говорит, что нужно провести эстафету так: все дети начинают одновременно прыгать, а не бегать. Это будет противоположная эстафета или нет?

— Саша предлагает соревноваться так: участники бегут вперед спиной. Это противоположная эстафета? Что в ней противоположно первой?

Поддерживая детскую инициативу, педагог организует работу так, чтобы дети попробовали все возможные варианты противоположных эстафет (вперед спиной, все вместе и поодиночке, гусиным шагом, с закрытыми глазами, прыжками и т. д.). Участники эстафет меняются, чтобы по возможности все дети были активны. Ребята определяют, чем различаются различные виды соревнований.

Если дети сами не смогут придумать, как изменить главный параметр проведения эстафеты, педагог спрашивает:

— Мы провели много эстафет, но во всех соревновались, кто будет быстрее. Так как же провести эстафету наоборот?

Наверняка кто-то из ребят предложит эстафету, где дети будут соревноваться в том, кто добежит медленнее. Такое правило удержать в реальной эстафете будет уже труднее.

При проведении эстафеты «Кто медленнее добежит до финиша» педагог соблюдает условия проведения: есть наблюдатели за стартом и финишем и отсчет вслух. Некоторые участники соревнования будут по привычке стараться быстрее добраться до финишной черты. Педагогу не следует делать им замечания. Такие моменты показывают, насколько дети удерживают правило «наоборот». Желательно, чтобы дети поняли ошибку самостоятельно или с помощью сверстников.

В конце игры воспитатель спрашивает: «А кто победил?» (Не называя правил эстафеты «наоборот».).

Большинство детей укажут на ребенка, который пришел последним. Некоторые дети возможно скажут, что победил ребенок, первым добравшийся до финиша. Педагог просит их объяснить, почему они так считают, потом спрашивает у группы: «Кто же прав?» Желательно повторить эстафету «Кто медленнее» несколько раз, пригласив к участию детей, которые не удержали противоположность в прошлый раз. После повторного проведения педагог просит детей назвать победителя и объяснить свое решение.

В заключение можно попросить ребят придумать эстафету, противоположную той, в которой участники бегут вперед спиной и с закрытыми глазами. Дети обнаружат, что противоположной окажется обычная эстафета.

Домашнее задание для родителей.

Придумайте вместе с ребенком и проведите разные эстафеты «наоборот».

5. Скорость движения.

Цели. Формирование представлений о различной скорости движения и о способах определения относительной скорости движения.

Материалы. Часы, 3–5 заводных машинок разных цветов.

Методические рекомендации. Важно вместе с детьми обнаружить, что объекты двигаются с разной скоростью. Дети самостоятельно находят решение поставленной задачи (как узнать, какой предмет двигается быстрее), осваивают позицию исследователей, учатся строить предположения о скорости движения и искать способы проверки предположений.

Методика проведения.

Педагог спрашивает у детей: «Что в мире движется?».

Дети называют различные предметы, которые они видели в движении (велосипед, автомобиль, человек и т. д.).

Воспитатель задает следующий вопрос: «Что движется быстрее, а что медленнее?».

Дети отвечают на вопрос, исходя из своего опыта, например: велосипед двигается быстро, а черепаха медленно и т. д.

Педагог спрашивает: «А как вы думаете, что движется быстрее всего?».

Дети, опираясь на свои знания, отвечают на вопросы; воспитатель дополняет их ответы. Называются животные и средства транспорта (например, леопард, гоночная машина, мотоцикл, самолет, сказочные животные), кто-то из ребят может назвать ракету, небесные тела и т. д. Педагог анализирует ответы, высказывает сомнения, спрашивает у других детей, согласны ли они с тем, например, что единорог самый быстрый. Стимулирует появление множества ответов с помощью вопросов: «А что еще быстрее? Может, еще что-то есть?».

Постепенно дети переходят от наиболее очевидных ответов из их повседневного опыта к ответам более сложным, почерпнутым из книг и фильмов. Когда ответы иссякают, педагог переходит к основной теме, спрашивает: «Как вы думаете, какая машина самая быстрая?».

Показывает 3–5 заводных машинок разных цветов. (Хорошо, если машинки изначально будут провоцировать детей на определение скорости без всяких измерений (например, можно взять гоночную машину и трактор), однако на самом деле будут близкими по скорости. Именно в этом случае возникнет необходимость измерения.).

Сначала педагог спрашивает: «Как вы думаете, какая машина быстрее?».

Мнения разделятся. Кто-то из ребят скажет, что гоночная, другие решат, что, конечно, это скорая помощь или джип. На этом этапе детям не приходит в голову идея измерить время движения машин.

В дальнейшем обсуждении важно, чтобы дети самостоятельно попытались найти правила определения скорости машин. Для этого педагог последовательно создает проблемные ситуации, помогающие им открыть эти правила.

Сначала педагог запускает машинки в разные стороны и спрашивает: «Как вы думаете, какая машина быстрее?».

В ходе обсуждения выясняется правило: сравнить скорость машинок можно, если они едут в одну сторону.

Затем педагог запускает машинки по очереди и снова спрашивает: «Как вы думаете, какая машина быстрее?».

В ходе обсуждения выясняется правило: сравнить скорость машинок можно, если они начинают движение одновременно.

Затем педагог создает ситуацию, в которой невозможно запустить машинки одновременно: «На узкой дорожке две машинки не помещаются. Что же делать? Они поедут по очереди. А как нам узнать, какая быстрее?».

Если дети затрудняются с ответом, педагог старается им помочь, подводит к идее измерить скорость. Спрашивает: «Так как нам быть? Как узнать, быстрее машина или грузовик? Ваня смотрит на финиш, Соня — на старт. Мы считаем секунды. Один, два, три, четыре, пять. На старт — внимание — марш!» (Педагог запускает машину и грузовик.).

Уточняя победителя, дети сравнивают время в пути и приходят к выводу: быстрее ехал тот, кому потребовалось меньше времени.

В ходе работы дети приходят к выводу: для того чтобы точно ответить на вопрос «кто быстрее?», необходимо либо запустить машины одновременно на одинаковое расстояние (до ориентира-флажка), либо запустить поодиночке, но при этом по часам определять время, за которое они преодолеют одинаковое расстояние (до флажка). Так как дети сами не всегда могут воспользоваться часами, то время определяет педагог, а для наглядности можно использовать счет секунд вслух.

Домашнее задание для родителей.

Придумайте вместе с ребенком и проведите соревнования с машинками дома, применяя разные правила (старт по очереди, одновременно).

6. Движение.

Цели. Формирование представлений о неразличимости движения и покоя в некоторых ситуациях. Развитие диалектического мыслительного действия объединение.

Материалы. Игрушечная железная дорога с поездом, макеты деревьев; цветок в горшке.

Методические рекомендации. Перед проведением занятия важно вместе с детьми посадить проросшее семя фасоли в горшок. Когда ростки прорастут, следует обратить внимание детей на то, какие они маленькие, и попросить запомнить их размер. В дальнейшем следует продолжать наблюдать движение ростка вверх, каждый день отмечая его «рост» фломастером на воткнутой в землю рейке без делений. Обсуждая очень медленное и очень быстрое движение, которое одинаково трудно заметить, хотя движение происходит, дети применяют действие объединение : например, цветок в горшке одновременно движется и не движется.

Методика проведения.

Педагог спрашивает у детей: «Как вы думаете, что движется быстрее всего?».

Дети дают ответы, исходя из предыдущих обсуждений, вспоминают, что очень быстро движутся кометы и т. д. Педагог задает проблемный вопрос : «А сможем ли мы понять, что эти объекты движутся, если будем смотреть на них непродолжительное время? Например, быстро посмотрим на мчащуюся машину и отвернемся».

Педагог просит ребят, отвечая, объяснять свою точку зрения. Если дети отвечают: «Сможем увидеть», воспитатель говорит: «Я посмотрел быстро и увидел только всю машину, без движения». Если дети говорят: «Не сможем увидеть, потому что быстро посмотрели», то педагог говорит: «Но потом-то машина исчезла, значит, уехала».

Далее педагог достает игрушечную железную дорогу с поездом, закрывает от детей путь поезда игрушечными деревьями и говорит: «Помните, вы перечисляли, что движется очень быстро — мотоцикл, самолет, гоночная машина. Перед вами поезд. Давайте представим, что мы находимся в лесу, стоим, ждем электричку. Как мы узнаем, что электричка движется?».

Кто-то из детей скажет, что ее можно услышать — электричка гудит.

— А еще как мы узнаем, что электричка движется? Правильно, по свету фар. Где-то далеко что-то засветилось и загудело, и мы сразу узнали, что это едет поезд».

Педагог запускает поезд так, чтобы он ехал очень быстро — дети лишь видят, как «что-то мелькает» за деревьями, — и спрашивает: «Вы видели движение поезда?».

Дети высказывают свое мнение, например: «Да, мы слышали поезд. Видели, как он сюда поехал. Нет, не видели».

Педагог продолжает: «Так если было движение, как вы узнали, что поезд ехал?» (По шуму. Что-то мелькнуло за деревьями.).

В ходе обсуждения дети могут прийти к диалектическому решению (применяя действие объединение ): увидеть очень быстрое движение трудно, однако, хотя мы не видим движения, но обязательно узнаем об этом, ведь поезд уже уехал. Даже если диалектический ответ не возник, а дискуссия уже затихла, педагог задает следующий вопрос: «Что движется медленнее всего?».

Дети обычно называют медленно передвигающихся животных (черепаха, улитка и др.). Педагог просит детей объяснить, почему эти животные самые медленные. Иногда дети предлагают менее очевидные ответы: облака, река, сугроб. Все идеи стоит обсудить и предложить ребятам вспомнить то, что движется еще медленнее. Важно поддерживать удачные идеи: «Да, Земля поворачивается вокруг своей оси, а мы даже не чувствуем движения. А Аня говорит, что самое медленное дерево, потому что оно сначала вырастает и растет долго».

Педагог обращает внимание детей на ростки в горшке, спрашивает: «Двигаются наши ростки или не двигаются? Вы считаете, что ростки неподвижны? А если завтра мы посмотрим на ростки, они будут такими же? Правильно, нет. Как это можно определить?».

В случае затруднений педагог помогает детям: «Как можно измерить рост? (Линейкой.) У меня есть карандаш и линейка. Что нужно сделать? Воткнем карандаш в землю. Измерим самый большой росток, отметим его высоту фломастером, подпишем „1-й день“ и будем наблюдать, что произойдет дальше».

Наблюдения стоит сделать постоянными: измерять ростки в течение дня, например, утром и после полдника, чтобы дети увидели, что рост происходит не только ночью, а постоянно.

Далее педагог повторяет проблемный вопрос занятия: «Так можно ли увидеть очень медленное движение?».

Если дети говорят, что увидеть медленное движение можно, если долго наблюдать, то педагог спрашивает: «А разве мы видели, как цветок двигался вверх, хотя вчера он был совсем маленький?».

Если дети говорят, что увидеть медленное движение нельзя, педагог говорит: «Но ведь через некоторое время мы обязательно увидим, как цветок вырос».

Кто-то из ребят может сказать, что можно увидеть рост цветка с помощью микроскопа. Некоторые дети придут к решению, что цветок одновременно и движется и не движется, применив действие объединение.

Далее можно предложить детям схожий по проблематике вопрос о комете, которая, как известно, очень быстро движется, но летит она очень далеко, и мы видим только точку в небе. Педагог задает проблемный вопрос: «Движется или не движется комета далеко в небе?». Обсуждение развивается по описанной выше схеме.

В заключение воспитатель повторяет проблемный вопрос : «Можем ли мы увидеть очень быстрое и очень медленное движение?».

Кто-то из детей придет к выводу, что очень быстрое и очень медленное движение увидеть нельзя; кто-то добавит, что такое движение можно увидеть по косвенным признакам (свет, звук и т. д.). Некоторые ребята, несмотря на проведенную беседу, скажут, что, конечно, можно. Стоит попробовать предложить им обменяться точками зрения, отстоять свою позицию и выяснить, будут ли они приводить аргументы, освоенные в ходе занятия.

Отдельно можно остановиться на таком вопросе: «А можно увидеть, как дети растут?».

Хорошо, если ребята смогут перенести способы рассуждения на новую ситуацию и сказать, что рост детей и виден (потому что приходится покупать новую одежду и пр.) и не виден. Но вполне может прозвучать и распространенная среди детей (не без помощи взрослых) ошибочная версия: мы растем по ночам или ежегодно в день рождения. Тогда педагогу стоит вернуться к тем же аргументам, которые звучали, когда обсуждался рост цветка.

Домашнее задание для родителей. Посадите дома семечко и наблюдайте с ребенком за его ростом каждый день, отмечая «движение вверх» на палочке (или линейке). Важно, чтобы ребенок получил опыт наблюдения за объектом в развитии (мы не видим, как фасоль растет, но утром и вечером замечаем, что она выросла).

7. Движется или нет?

Цели. Формирование представлений о единстве движения и покоя. Развитие диалектического мыслительного действия опосредствование.

Методические рекомендации. Главная задача педагога — организовать дискуссию, побуждая детей доказывать различные версии. Важно как можно дольше рассматривать противоположные точки зрения, «раскачивать» противоречие ситуации, сделать возможным применение диалектического действия опосредствования. В ходе дискуссии педагог просит детей оценить мнение кого-либо из ребят. Делать это следует очень аккуратно, исключая удар по самооценке ребенка в ходе обзора ответов. Детей неуверенных, стеснительных надо обязательно хвалить за высказанное мнение.

Методика проведения.

Педагог напоминает детям, что недавно они беседовали о том, что иногда очень трудно определить, движется предмет или нет. Затем задает проблемный вопрос : «Что одновременно и движется и не движется?».

Дети предлагают варианты ответов, а педагог обращает их внимание на то, что, согласно заданному вопросу, движение и его отсутствие должны происходить одновременно у одного и того же объекта. Чаще всего дети называют предметы, которые иногда движутся, а иногда — нет, например камень. Педагог уточняет: «Почему ты наз вал камень?» Ребенок поясняет: «Потому что его может смыть волна, а сам камень лежит и лежит».

Воспитатель продолжает: «Хорошо, но получается, что камень лежит без движения, находится в покое, а когда бушует шторм, он приходит в движение. Получается, что это происходит не в одно и то же время, не одновременно. А что одновременно не движется и движется?».

Дети дают разнообразные ответы, большинство из которых не отвечает условиям диалектической задачи. Ребята могут называть два объекта, один из которых движется, а другой не движется, или части объекта, одни из которых движутся, а другие нет. Педагог обращает на это внимание детей: «Коля сказал, что кошка сидит и умывается. Да, кошка сама не движется, а лапка у нее движется. Значит, часть кошки движется. А какой один предмет весь и движется и не движется?».

Другие ответы, не отвечающие условиям диалектической задачи, характеризуются разведением называемого объекта во времени, например: «Велосипед. Если крутят педали, он движется, если не крутят, не движется».

Педагог помогает детям отвечать, соблюдая условия диалектической задачи.

Приведем пример реальной дискуссии.

Ребенок дает ответ: «Трава. Она не двигается, но когда дует ветер, шевелится».

Педагог спрашивает: «Все согласны? В одну минуту ветер дует — трава движется. А в другую минуту ветра нет — и она не движется. А что движется и не движется в одно и то же время?».

В ходе дискуссии дети могут дать ответы, разрешающие противоречие. Педагог акцентирует внимание на таких ответах и просит их авторов объяснить свое мнение. Например: «Сережа предложил очень интересный ответ — корабль в море. Представьте, море очень большое. Далеко в море мы видим точку, похожую на кораблик. Как вы думаете, она движется или не движется? (Движется.) Мы знаем, что корабль плывет, но разве мы видим движение? Получается, корабль движется и одновременно не движется, потому что мы это движение не замечаем».

Если кто-то из ребят самостоятельно дает диалектический ответ, педагог обязательно просит его объяснить, почему он так решил.

Хорошо, если прозвучат примеры, обсуждавшиеся на предыдущих занятиях (движение планет, рост цветка или ребенка). Важно и то, как дети объясняют свои ответы. Один и тот же ответ может быть диалектическим решением задачи или являться ошибочным, в зависимости от объяснения ребенка.

Дети дают различные диалектические ответы, используя действие опосредствование, например: «ветер движется, но мы не видим этого, только листья на деревьях качаются» или «облака в небе не движутся, но на самом деле они движутся, только очень медленно».

Домашнее задание для родителей.

Предложите ребенку найти дома объекты, которые одновременно движутся и не движутся (цветок в горшке, часовая стрелка и др.). Важно, чтобы ребенок сумел объяснить свое решение.

8. Можно ли нарисовать движение?

Цели. Формирование представления о неразличимости движения и покоя в конкретную единицу времени. Развитие диалектического мыслительного действия объединения.

Материалы. Листы бумаги, цветные карандаши, фломастеры.

Методические рекомендации. Основная методическая задача — зафиксировать возможные способы изображения детьми движущегося объекта на бумаге и продемонстрировать, что движение отразить в рисунке очень сложно. (Движение на рисунках — продукт работы нашего воображения.) Важно принятие ребенком диалектической задачи и проживание им проблемно-противоречивой ситуации, применение диалектического мыслительного действия объединение (предмет на рисунке и движется и не движется).

Методика проведения.

Педагог задает детям вопросы: «Как вы думаете, наш детский сад движется или нет? А веранда у нас на площадке движется или нет? Что движется быстрее всего? Что движется медленно?» Отвечая, дети применяют освоенные ранее способы аргументирования.

Взрослый продолжает: «Молодцы! Вы назвали много предметов, которые движутся, одни быстро, другие медленно. Как вы думаете, можно нарисовать эти предметы в движении так, чтобы было видно, как они движутся?».

Дети наверняка скажут, что возможно и это достаточно легко сделать. Педагог дает задание: «Нарисуйте машину в движении так, чтобы из рисунка было видно, что она не стоит на месте, а двигается».

Дети рисуют, педагог в индивидуальном порядке помогает им завершить рисунки.

Когда несколько рисунков будет закончено, педагог предлагает посмотреть на них всем ребятам и ответить на вопрос: «Действительно ли видно, что машина движется?». Большинство детей скажут, что видно, поскольку они говорят не о реальном движении, а о его изображении.

Тогда педагог обращает внимание ребят на то, что на самом деле объекты являются неподвижными, не меняют своего положения относительно листа, зрителей и пр.

В ответ дети обычно пытаются усовершенствовать свои рисунки: рисуют дым из глушителя, грязь из-под колес, пространство вокруг предмета и своеобразную точку отсчета — светофор, дерево и т. п. Отдельную группу рисунков составляют рисунки с изображением стихий или физических явлений (дождь, снег, извержение вулкана, «летящий» камень, «катящийся с горы шар»). Дети выбирают объекты, которые не могут не двигаться, однако это не помогает им решить задачу: рисунок все же остается неподвижным. Кто-то может нарисовать самолет в воздухе — ведь мы знаем, что он движется, хотя кажется неподвижным.

Все нововведения и новые рисунки являются ценными, педагог поощряет поисковую активность детей, показывая всей группе каждую новую «находку», однако настаивает на своем: «Да, стало больше подробностей, но самого движения не видно: может быть, машина стоит посреди дороги, а светофор позади (или машина заглохла или сломалась и двигаться не может). Мы можем себе представить, дорисовать рисунок мысленно и увидеть, что предмет движется. Однако мы не увидели, что предмет на бумаге движется. А вы? Как вы думаете, можно нарисовать, как предмет, вещь, объект движется?».

В ходе обсуждения может появиться и вариант решения задачи: например, кто-то из ребят может изобразить один и тот же объект несколько раз, чтобы показать его движение (например, нарисованы два корабля, один больше другого, значит корабль плывет, приближается к нам). В этом случае надо показать детям этот рисунок отдельно, обратить внимание на принципиальное отличие этого решения от всех остальных.

Можно ввести в ситуацию персонаж (инопланетянин, Незнайка), который поможет детям «отстранить» ситуацию, увидеть, что на рисунке объекты на самом деле не движутся. В ходе обсуждения дети постепенно приходят к выводу: изобразить движение невозможно. Стоит напомнить, как они отвечали на этот вопрос в начале занятия, чтобы дети осознали проблемность ситуации, которую они сначала недооценили.

Ценным здесь является проживание проблемной ситуации, поиск решений, и педагогу не обязательно делать заключительный вывод о невозможности нарисовать на бумаге движение.

Домашнее задание для родителей.

Предложите ребенку нарисовать движущийся объект так, чтобы на рисунке было видно, что он движется.

9. Непрерывность движения.

Цели. Формирование представлений о движении как о сумме состояний покоя. Развитие диалектических мыслительных действий превращение, объединение.

Материалы. Детские рисунки, созданные на предыдущем занятии, по два листа бумаги на каждого ребенка, ножницы, бумага, цветные карандаши, фломастеры.

Методические рекомендации. Главная методическая задача — дать детям возможность самостоятельно понять принцип мультфильма, в котором создается иллюзия движения за счет суммы состояний покоя, и создать свой мультфильм. В ходе занятия дети применяют диалектические мыслительные действия превращение (переход покоя в движение), объединение (движение состоит из мгновений (отрезков) покоя).

Методика проведения.

Педагог рассматривает созданные детьми на предыдущем занятии рисунки и беседует с ними о том, каким образом нужно рисовать, чтобы на рисунке было видно движение: «Как вы думаете, как же надо нарисовать предмет, чтобы было видно движение?».

Дети называют детали, ориентиры, указывающие на движение (дым из трубы, светофор и т. д.), а воспитатель резюмирует: «И все же движение не заметно».

Если на предыдущем занятии кто-то из ребят уже предложил передать движение через изображение нескольких состояний одного и того же объекта, педагог напоминает об этом, а затем помогает детям изобразить движение за счет смены нескольких состояний покоя — мультфильм. Для этого воспитатель берет большой лист бумаги, сложенный вдвое. На одной половинке листа изображен человечек в одной позе, на другом — в слегка измененной (например, на одном с поднятыми руками, на другом — с опущенными). Педагог задает про каждого человечка вопрос: «Двигается человечек или нет?».

После того как дети скажут, что человечки неподвижны, педагог начинает двигать один рисунок относительно другого, чтобы все увидели движение.

Педагог показывает, как можно сделать «мультфильм»: сгибает пополам лист бумаги, рисует два похожих изображения человечка, отличающихся фазами движения (например, у одного человечка руки опущены, а у другого — подняты), затем, намотав на карандаш нижний край верхнего рисунка и двигая карандаш вперед-назад, демонстрирует движение человечка.

Воспитатель раздает детям согнутые пополам листочки бумаги и предлагает нарисовать человечков с поднятыми руками. Так как детям достаточно трудно выполнить данное задание, педагог помогает им, иногда выполняя работу практически полностью самостоятельно (но при этом ребенок должен осознавать себя автором). Дети изображают еще один кадр — руки у человека направлены в стороны — и «смотрят» свои «мультфильмы».

Педагог рассказывает детям о том, что для создания мультфильма берут рисунки с изображением состояния покоя (без движения), но с очень небольшими изменениями, и при пролистывании появляется иллюзия движения.

Домашнее задание для родителей.

Предложите ребенку сделать «мультфильм». Например, можно выполнить рисунки, на которых человечек грустит и начинает смеяться или машина, которая стоит и уезжает. Можно посмотреть с ребенком телепередачу или фильм о создании мультфильмов.

10. Покой и движение.

Цели. Формирование представлений о движении как о сумме состояний покоя. Развитие диалектических мыслительных действий превращение, объединение.

Материалы. Кукла-марионетка (клоун); бумага, ножницы, иголка, нитки, цветные карандаши, фломастеры; фланелеграф.

Методические рекомендации. Главная методическая задача — закрепить у детей понимание того, что движение состоит из «кусочков» покоя.

Методика проведения.

Педагог напоминает детям, как они из неподвижных рисунков создавали движущуюся картинку-«мультфильм». Напоминает, что движение состоит из мгновений (отрезков) покоя. Предлагает: «Мы с вами сделали картинку-мультфильм, состоящую из двух рисунков. На одном рисунке человечек спокойно стоит, руки по швам, на другом руки подняты. Движения на этих рисунках не было, был покой. А перелистывая картинки, мы видели движение. Получается, что движение состоит из кусочков покоя».

Далее педагог показывает детям куклу-марионетку и демонстрирует игру «Движение — покой»: производит движения куклы с остановками (поднимает руки, ноги и т. д.), сначала медленно, затем все быстрее. Затем предлагает: «Ребята, сегодня мы потренируемся различать движение и покой вместе с веселым человечком — клоуном. Смотрите на него внимательно. С клоуном будут происходить изменения, а вы мне скажете, движение это или покой. Начали! (Медленно поднимает руки куклы на веревочках вверх и останавливается.) Когда кукла двигается медленно, мы видим, где движение, а где покой. Попробуем еще раз. (Движения куклы становятся более быстрыми.) В нашем мультфильме первый рисунок был такой. (Демонстрирует позу куклы с поднятыми руками.) Второй рисунок такой. (Демонстрирует позу куклы «руки по швам».) И когда мы перелистывали, то мы видели… (Движение.) Давайте попробуем продемонстрировать эту смену поз на кукле. Итак, движения нет — покой и тут покой. (Демонстрирует две разные позы куклы.) Если мы меняем эти позы по очереди, то видим движение. При быстрой смене поз этого не видно, а когда кукла двигается медленно, можно заметить, как по очереди сменяются состояния покоя».

Детям трудно освоить новое понятие, поэтому важно проиграть ситуацию, в которой сменяются состояния покоя, что и создает движение: «Давайте вместе попробуем! Руки в стороны — покой, руки вверх — покой, а по очереди — движение!».

Далее педагог предлагает детям поиграть в игру «Движение — покой» для закрепления значения слова «покой»: «Правила очень простые. Когда я говорю «движение», вы можете двигаться, а если я говорю «покой», вы успокаиваетесь, находитесь без движения, в покое. Итак, движение, а потом… (Покой.).

Игру можно повторить 3–5 раз.

Можно подемонстрировать детям смену движений на плоскостной игрушке, состоящей из отдельных деталей (руки, ноги, туловище, голова), соединенных друг с другом (игрушку лучше приготовить заранее). Игрушку следует расположить на столе или фланелеграфе. Педагог спрашивает у детей: «Что делает сейчас наша кукла, если она находится в таком положении?» (Меняет положение куклы.).

Дети отвечают и сами предлагают расположить куклу каким-либо образом. Педагог предлагает придумать и разыграть с куклой какую-нибудь историю.

Дети разыгрывают историю из жизни куклы и, передвигая игрушку по плоскости стола или фланелеграфа, изменяют положение ее частей.

Домашнее задание для родителей.

Дома поиграйте с ребенком с куклой-марионеткой, демонстрируя фиксированные, а не плавные движения куклы, определяя состояния движения и покоя. По аналогии можно разыграть сценки с несколькими куклами. Также может использоваться игрушка би-ба-бо, трансформер. Важно закрепить у ребенка понимание смены состояний покоя в любом движении.

11. С чего начинается движение?

Цели. Формирование представлений о состоянии покоя как о начале и конце движения. Развитие диалектических мыслительных действий превращение, опосредствование, объединение.

Материалы. Игрушки: поезд, крупная игрушечная машина, дорожные ориентиры (дом, дерево, светофор и пр.).

Методические рекомендации. Главная методическая задача — дальнейшее оперирование противоположностями «покой» и «движение». Важно показать детям, что трудно различить границу между покоем и началом движения. В ходе дискуссии применяются диалектические действия опосредствование (когда был момент начала движения?), объединение (а когда колеса крутятся, а машина еще не едет — машина движется или нет?), превращение (машина стояла в покое и вдруг поехала!).

Методика проведения.

Педагог задает детям проблемный вопрос : «С чего начинается движение машины?».

Дети делятся познаниями о том, как устроена машина и почему она едет. В ответах машина рассматривается как объект деятельности человека — водителя. Некоторые дети вдаются в подробности (как заводить машину и пр.). Педагогу следует похвалить этих ребят, однако уточнить, что важно увидеть первый момент движения, а не рассказать о механизме возникновения движения.

Приведем возможные ответы детей:

— Мотор завели, и машина поехала. Такой штукой двигают (рычаг переключения передач — авт.) и рулем — и машина поехала. Нажимаешь на педаль газа, и машина начинает ехать. Нажимаешь кнопку, чтобы она поехала. Потому что ее включили. Когда колеса двигаются, машина сама едет.

Педагог уточняет у детей: «Как еще мы узнаем, что машина начала движение?».

Дети вспоминают про дым из выхлопной трубы, шум двигателя.

Взрослый уточняет: «Значит, мы узнаем по шуму, что машина поехала?» Просит детей обосновать их ответы и уточняет, что нужно назвать такой момент, когда движение только-только началось.

Воспитатель задает вопросы по следующей схеме: «Если первым моментом движения является момент, когда машина проехала чуть-чуть, то предыдущий, когда колесо только начало крутиться, а машина еще не поехала, является покоем или нет? Да, Аня сказала, что машина начала движение, когда проехала чуть-чуть. Хорошо, а до этого она двигалась или стояла? Петя сказал, что движение началось, когда начали крутиться колеса, а машина еще не поехала. А до этого она совсем не двигалась? А вдруг машина и не двинется, а заглохнет? Не будет никакого движения?».

Если дети испытывают затруднения, педагог предлагает наглядную помощь; ставит на стол крупную игрушечную машину, катит ее по столу очень быстро и говорит: «А сейчас мы попробуем посмотреть на машину, которая начинает двигаться. Вот машина, она находится в покое. Посмотрите внимательно и скажите, как и когда вы увидели, что машина начала движение. А теперь машина остановилась. Как мы это увидели?» (Признаки движения отсутствуют: колеса не двигаются и т. д.).

Далее педагог запускает машину медленно и говорит: «А теперь машина поедет медленно. Смотрите внимательно, постарайтесь определить первый момент движения».

Педагог ставит по ходу движения машины светофор, дерево, дом, медленно двигает машину мимо светофора, дерева и останавливает ее, не доезжая до дома. Спрашивает: «А теперь видно было начало движения? (Да.) Таня говорит, что начало движения было, когда машина проехала светофор. А раньше, до этого момента, она не двигалась? Петя говорит, что машина начала двигаться, не доезжая до светофора. Хорошо, а когда же было начало движения? Давайте посмотрим еще раз. Вот машина в покое. (Педагог начинает движение машины.) Назовите момент, когда машина начала двигаться. Когда не было движения, а потом — раз — и движение! С чего все началось? (С колес.) Давайте смотреть внимательно — действительно ли все началось с колес? Вот мы заводим мотор! Движение есть? Водитель начинает управлять машиной, и колеса тихонечко двигаются. Началось движение?» (Да!).

Педагог направляет детей в проблемно-противоречивую ситуацию и способствует активному решению поставленных проблемных задач, задает провокационные вопросы, например: «А когда машина загудела, она уже движется или все еще стоит?».

При обсуждении начала движения автомобиля можно спросить у детей: «Машина была в покое, а потом началось движение. Первый момент движения — какой?» (Колеса начинают крутиться.).

Возможно кто-то из детей скажет, что начало движения было, когда «машина стояла и поехала», т. е. сначала она была в покое.

Далее для подобного опыта можно использовать игрушечный поезд: «Посмотрим еще раз. Внимательно смотрим — покой. А сейчас начнется движение! (Педагог запускает поезд.) Когда началось движение?

(Когда толкнули поезд. Колеса двигались.) Вот колеса сдвинулись. А прежде чем колеса сдвинулись, был покой или движение? Какой же момент движения самый первый?» (Когда поезд толкнули и колеса покрутились.).

Педагог продолжает дискуссию, подводя детей к выводу: «Сначала поезд стоял, потом поехал и снова остановился. Прежде чем он поехал, был момент движения. Перед движением был момент покоя. Значит, движение начинается с покоя, а заканчивается остановкой, то есть покоем. Получается, что и начало и конец движения являются состояниями покоя».

Педагог говорит: «Вот какие сложные вопросы мы сегодня решаем! Трудно определить, когда начинается и заканчивается движение. А теперь у меня к вам еще один вопрос. С чего начинается движение человека?».

Дети предлагают варианты ответов. Педагог просит обосновать их и уточняет, что нужно назвать такой момент, когда движение только-только началось.

Дети, вероятно, окажутся в затруднении. Педагог задает вопросы по следующей схеме: «Если первым моментом движения является тот, когда человек стоит с поднятой ногой, то предыдущий, когда нога опущена чуть-чуть ниже, является уже покоем или нет?».

Далее педагог проводит игру «Отгадай движение!». Ребенок, который хочет быть ведущим, замирает в статичной позе начала движения. (Педагог называет шепотом ему на ухо движение, например: прыгать, хлопать в ладоши, чихнуть, упасть, бежать, спать, есть, пить, собирать грибы и т. д.) Дети угадывают движение.

Игра повторяется 3–5 раз.

Можно изменить правила: ведущий-ребенок загадывает движение, а остальные дети отгадывают, какое же действие последует за этим моментом покоя.

Домашнее задание для родителей.

Поиграйте с ребенком в игру «Отгадай движение!».

Ребенок изображает начало движения, а взрослый угадывает. Далее можно поменяться ролями.

12. Смена движения покоем.

Цели. Формирование представлений о движении, как о процессе, состоящем из смены состояний покоя. Развитие диалектических мыслительных действий превращение, объединение.

Методические рекомендации. В ходе занятия дети продолжают оперировать противоположностями «движение» и «покой» с помощью диалектических мыслительных действий превращение (смена движения покоем), объединение (движение состоит из кусочков покоя).

Методика проведения.

Педагог напоминает детям предыдущее обсуждение: как трудно было определить момент, когда движение началось. Спрашивает: «А когда началось наше занятие? Кто мне может сказать, в какой момент?».

Дети могут ответить, что сначала «покушали, потом сели на стульчики и началось занятие», или что занятие началось, когда педагог вошел и поздоровался, или когда внимательно посмотрел и приготовился говорить…

Педагог продолжает: «Давайте поиграем. В прошлый раз мы показывали начало движения — состояние покоя, помните? Кто-то собирался прыгнуть и застыл в этой позе, кто-то хотел чихнуть и т. д. Сегодня начало движения будут показывать те ребята, которые не успели это сделать в прошлый раз».

Проводится игра «Отгадай движение!». Ребенок-ведущий замирает в статичной позе начала движения. Дети угадывают движение. Игра повторяется 3–5 раз.

Далее проводится игра «Сломанная кукла». Дети изображают кукол, которые умеют говорить и ходить. Куклы выполняют то, что показывает педагог (например, говоря «мама», двигают руками и ногами и пр.), а по команде «Замри!» останавливаются — застывают в том положении, в каком их застала команда. Задания должны предполагать активные действия детей.

Педагог спрашивает: «Ну, как? Вы почувствовали, где было движение, а где покой?».

Игра повторяется несколько раз.

Далее педагог предлагает ребятам поиграть в хорошо знакомую им игру «Море волнуется раз».

Дети совершают произвольные движения, педагог произносит: «Море волнуется — раз, море волнуется — два, море волнуется — три, фигура космонавта (короля, водителя, рыцаря и т. п.) на месте замри». Дети по команде принимают положение заданного героя. При следующем проведении игры героя предлагает кто-то из ребят.

Важно отслеживать начало и конец движения и смену состояний покоя, образующих определенное движение.

В завершение педагог говорит: «Наше занятие подходит к концу. А когда оно закончится?».

Некоторые дети скажут, что занятие заканчивается, когда педагог прощается или когда они начинают делать что-то другое, когда их зовут на музыкальное занятие и т. д. Важно, чтобы ребята поняли: достаточно сложно определить начало и конец движения, действия или явления.

Домашнее задание для родителей.

Поиграйте с ребенком в игру «Море волнуется раз», чередуя состояния покоя и движения, закрепляя понимание противоположностей.

Побеседуйте с ним о том, когда игра началась и закончилась и как мы это можем определить.

13. Противоположные состояния.

Цели. Формирование представлений о собственном движении, как о процессе, состоящем из смены состояний покоя. Закрепление понимания диалектической природы движения.

Методические рекомендации. Важно закрепить у детей понимание того, что движения состоят из смены маленьких «кусочков» покоя. В процессе работы дети применяют диалектические мыслительные действия превращение (переход покоя в движение в игре в роботов), объединение (движение состоит из кусочков неподвижности-покоя).

Методика проведения.

Педагог предлагает детям поиграть в игру «Наоборот». К названному педагогом слову дети называют противоположное слово. Взрослый использует в игре прилагательные, существительные, глаголы; если требуется, обращается к мнению детей и корректирует неудачные ответы.

Начать стоит с простых слов, к которым легко подобрать антонимы (большой, зима, добрый), а затем перейти к более сложным (хитрый), и антоним должен быть без частицы «не». В ходе игры педагог называет слово «движение» с целью закрепления понятия «покой».

Далее педагог предлагает детям поиграть в знакомую им игру «Движение — покой»: «Я робот, я показываю, а вы говорите: движение это или покой?» (Педагог выполняет движение, например рукой или ногой, фиксируя его.).

Далее проводится игра «Роботы».

Педагог предлагает: «Представьте, что мы с вами попали на другую планету. И двигаться мы там можем только как роботы. Как интересно и необычно двигаются роботы! Почему они двигаются именно так? Кто-нибудь может объяснить?» (Просит какого-либо ребенка изобразить робота.).

Некоторые ребята могут сказать, что роботы странно двигаются «потому что они же роботы!». Другие скажут, что роботы не умеют двигаться как люди. Педагог стимулирует детей к дальнейшему поиску ответа на вопрос: «Чем отличаются движения роботов и людей?».

Некоторые дети скажут, что «роботы не живые и потому так двигаются», другие могут обратить внимание на то, что их движения отличаются звуком, скоростью (роботы могут двигаться и медленнее и быстрее человека). Кто-то из ребят заметит, что люди двигаются спокойно, плавно, а движение роботов включает в себя паузы — маленькие остановки. Педагог акцентирует внимание на том, что паузы — это покой.

Приведем пример реальной дискуссии.

Педагог говорит: «Роботы — не люди, они могут двигаться на определенной скорости, быстро или медленно. А люди могут сами себя контролировать: двигаться медленно или быстро. Чем отличается движение робота от движения человека? Мы рукой — раз, и махнули. А робот делает так, так, так. (Педагог двигает рукой с фиксацией.) Так чем отличаются движения роботов и людей? В движениях робота можно заметить паузы — моменты покоя, а в движениях человека этого не видно. (Можно предложить кому-то из ребят продемонстрировать движение и покой.) Роботы двигаются не мягко, плавно, а с задержками, остановками. И нам заметно, что движение робота сменяется покоем, согласны? Итак, в нашей игре мы двигаемся как роботы».

Педагог организует игру «Роботы», вводит правила: выполнять задания и разыгрывать роли (их содержание принципиального значения не имеет), двигаясь при этом «как роботы». Например, детям предлагается по очереди исполнить роль робота-парикмахера, шофера, повара, врача. Дети по желанию выходят в круг и изображают разных роботов (по выбору педагога или детей). «Роботы» должны выполнять задания, в которых приходится двигаться медленно или совершать быстрые движения, обязательно сохраняя «механический» тип движения.

Домашнее задание для родителей. Поиграйте с ребенком в роботов, фиксируя позы покоя и движения, закрепляя понимание ребенком противоположных состояний.