Выбор профессии – выбор будущего. Профессиональное развитие человека. Выбирать профессию человек начинает еще в том возрасте, когда примеряет различные профессиональные роли, играя со сверстниками и беседуя с взрослыми. Процесс, когда формируются интересы к различным областям знаний и способности к разным видам деятельности, психологи называют профессиональным самоопределением личности. Это процесс, который продолжается всю жизнь, на каждом жизненном этапе решая различные задачи. Профессиональное развитие человека, по мнению ученых, начинается с рождения. Например, можно выделить следующие стадии (по Е. А. Климову): • стадия предыгры (от рождения до трех лет). На этой стадии ребенок учится воспринимать речь, осваивает простейшие правила поведения и моральные оценки, которые становятся основой развития и приобщения человека к труду; • стадия игры (от трех до шести – восьми лет). В это время ребенок постигает основные смыслы деятельности и знакомится с профессиями (игра в «водителя», в «учителя» и т. д.); • стадия овладения учебной деятельностью (от шести – восьми до одиннадцати-двенадцати лет). В это время интенсивно развиваются функции самоконтроля, самоанализа, способность планировать свою деятельность и т. п. • стадия выбора (от одиннадцати-двенадцати до четырнадцати – восемнадцати лет). Это период подготовки к жизни, к труду, сознательного и ответственного планирования и выбора профессионального пути; • стадия профессиональной подготовки (от пятнадцати – восемнадцати до шестнадцати – двадцати трех лет). Молодые люди пробуют свои силы в различных видах трудовой и учебной деятельности. Здесь возможно даже временное (но не основное) занятие определенной профессией (пятнадцать – семнадцать лет). В переходный период (восемнадцать – двадцать один год) молодой человек продолжает активный поиск профессионального учебного заведения, нередко прибегая к временной подработке. Стадия профессиональной подготовки завершается к двадцати двум – двадцати четырем годам. Молодые люди пробуют себя в избранной профессии, занимаясь реальной трудовой деятельностью, которую часто совмещают с учебой. Заметим, что западные системы подготовки специалистов в большей степени ориентированы на практику, поэтому возможностей попробовать свои силы в реальной трудовой деятельности, совмещаемой с учебой, гораздо больше, чем в настоящий момент в России; • стадия развития профессионального мастерства (от шестнадцати – двадцати трех лет до пенсии). Периоду подросткового возраста соответствует стадия, когда человек принимает принципиальное решение о выборе профессионального будущего. Этот выбор основывается на целом комплексе факторов, включающих сформированные ценности и мотивы. Некоторые психологи предпочитают выделять более широкие по времени стадии профессионального становления. 1. Стадия фантазии, которая продолжается у ребенка до одиннадцатилетнего возраста. В этот период дети воображают, кем они хотят быть, независимо от способностей, подготовки, потребностей рынка труда. 2. Следующая стадия – гипотетическая – длится с одиннадцати до семнадцати лет и включает четыре периода: в одиннадцать-двенадцать лет дети делают свой выбор, главным образом руководствуясь своими склонностями и интересами; в тринадцать-четырнадцать лет подростки больше узнают о мире профессий и начинают думать о своих способностях применительно к требованиям той или иной профессии; в пятнадцать-шестнадцать лет молодые люди пытаются «примерить» ту или другую профессию к себе, своим интересам и ценностям; около семнадцати лет юноши и девушки совершают переход к реалистическому выбору профессии. 3. Реалистическая стадия начинается в семнадцать лет или несколько позже. Выделенные границы условны, так как одни молодые люди определяются в выборе профессии еще до окончания школы, к другим зрелость профессионального выбора приходит позже, а некоторые меняют профессии в течение всей жизни. Подростковый период по этой классификации вписывается в рамки гипотетической стадии и связан с выбором профессии и «примеркой» ее к себе, своим интересам и ценностям. Выбор профессиональной деятельности, который приходится на подростковые годы, лишь одна из задач, которые необходимо решать подросткам. К другим задачам относятся приятие своего физического облика и приспособление к его изменениям; достижение социально приемлемой взрослой сексуальной роли, подготовка к браку и семейной жизни; выработка комплекса ценностей, в соответствии с которыми строится поведение; постепенное освобождение от родительской опеки и вхождение в группу сверстников, выступающую источником норм поведения и получения определенного статуса; достижение экономической независимости. Подростковый возраст, таким образом, это время жизненного и профессионального самоопределения, позволяющего заглянуть в свое будущее, построить планы и определить перспективы своей жизни. В выпускных классах подростки все чаще оказываются перед необходимостью выбирать профильное обучение (гуманитарное или естественно-научное, математический класс или класс с углубленным изучением иностранного языка и др.). Возможность попробовать себя в новой социальной роли, обусловленной участием в какой-либо социально значимой деятельности (промоутеры, курьеры, аниматоры и т. д.), с одной стороны, добавляет реалистичности в их понимание профессиональной жизни, а с другой – обнаруживает противоречие между желаемым будущим и реальным настоящим. Секреты психологии. Возможностей для самостоятельного, осознанного и осмысленного профессионального выбора у современной молодежи куда больше, чем у представителей прошлых поколений. Но свобода порождает и проблемы, связанные с неопределенностью, и необходимость нести ответственность за сделанный выбор. В этом плане молодым поколениям становится все сложнее. Далеко не все желают и могут осознанно планировать будущее и принимать ответственные решения о том, кем становиться, какое образование получать. Поэтому многие уходят от этого выбора: либо вообще избегают думать о будущем, предпочитая жить днем сегодняшним, либо перекладывают ответственность за собственный профессиональный выбор на других: например, рассчитывают, что эту проблему решат за них родители, или подражают более уверенным в себе друзьям. Андрей Грецов Исследования психологов показали, что свое будущее выпускники школы связывают с интересной и престижной работой, которая даст им возможность реализовать таланты и способности, добиться материального благополучия и экономической независимости. Однако успешность обучения, а впоследствии удовлетворенность профессиональным выбором и общее качество жизни в значительной степени будут зависеть от адекватности такого выбора, то есть от того, насколько он соответствует интересам, способностям, личностным особенностям и профессиональной направленности личности подростка. Поэтому так важно для человека, открывающего для себя мир профессий, найти свою стезю. Особую роль в формировании адекватного профессионального выбора играет готовность подростков к труду. Чтобы показать, как решение важных жизненных задач на разных этапах развития влияет на последующее жизненное и профессиональное самоопределение личности и на формирование готовности к труду, приведем здесь еще одну периодизацию, составленную известным американским психологом Эриком Эриксоном. На первой стадии (от рождения до полутора лет) у ребенка формируется базовое чувство доверия или недоверия к себе, к другим, к миру. Это время, когда особое значение имеет качество материнского ухода за ребенком и эмоциональная близость с ней. Э. Эриксон считал, что чувство недоверия может возникать, если эти контакты разрываются, и усиливаться, когда ребенок перестает ощущать себя главным объектом внимания для матери. Основная задача этого этапа развития – выработать баланс между доверием и недоверием, научиться различать ситуации и людей, которым можно довериться, от ситуаций, когда необходимо проявить осторожность. Вторая стадия, условно названная «автономность – стыд, сомнение», продолжается от полутора до трех лет и предполагает рост и активизацию возможностей ребенка: он начинает ходить, говорить и учится быть самостоятельным. Девиз этого возраста: «Я сам». Это очень сложное время как для родителей, так и для самого́ маленького человека. От родителей требуется помочь ребенку сохранить доверие к миру и одновременно терпеливо выстроить систему конструктивных взаимодействий с ним в рамках «я – другие», «мое – чужое», «хорошо – плохо». Задача этой стадии развития – выработать баланс между запрещенным и дозволенным, освоить навыки самоконтроля, достичь независимости. Нетерпение взрослых, укоры за ошибки и промахи, а также их стремление выполнить за ребенка деятельность, которую он может в той или иной мере сделать сам, могут привести к формированию нерешительности, безынициативности, неуверенности в себе, слабоволию. На третьей стадии, от трех до пяти лет, ребенок активно познает окружающий мир, моделирует в игре ситуации окружающей социальной жизни, впитывая, как большая губка, новые знания и приобретая новые умения и навыки. Эта стадия получила название «инициатива – вина». Взрослые помогают ребенку не только проявлять активность и инициативу, но и осознавать свою долю ответственности и меру допустимой агрессивности. На этой стадии в характере ребенка закладываются основы совести и морали. Основная задача этой стадии – выработать баланс между инициативой и границами своих возможностей. Чрезмерное неодобрение и жесткие наказания могут сформировать страх перед наказанием, развить пассивность и чувство вины. На этой стадии происходит идентификация ребенка с человеком своего пола, освоение мужской или женской модели поведения. Четвертая стадия – «компетентность – чувство неполноценности» – соответствует возрастному периоду от шести-семи до одиннадцати лет, когда у младшего школьника воспитывается трудолюбие, необходимое для овладения новыми знаниями и умениями. У ребенка проявляется интерес к устройству разных предметов и вещей. Этот период развития характеризуется началом профессиональной идентификации с представителями тех или иных профессий. Если взрослые поощряют ребенка в его стремлении что-то мастерить, изобретать, создавать что-то от начала до конца, то у него формируется чувство компетентности, уверенности в своих возможностях. Сомнения в своих способностях или в своем статусе среди сверстников могут стать причиной формирования чувства некомпетентности, неуверенности в своей эффективности, а в дальнейшем – нежелания учиться и трудиться. Существенную роль здесь играет учитель; дело в том, что чувство компетентности и трудолюбие тесно связаны с уровнем школьной успеваемости. Если ребенок видит, что о его успешности судят только по школьным отметкам, у него не формируется рабочей инициативности, и в будущем от него сложно будет ждать стремления к высоким достижениям или углублению своей профессиональной компетентности, он скорее предпочтет исполнительскую и нетворческую деятельность. Подростковый и ранний юношеский возраст, продолжающийся от одиннадцати до восемнадцати лет, составляет, по Э. Эриксону, пятую стадию развития личности, которую ученый условно определил как «идентичность – смешение ролей». Задача этой стадии – связать воедино все знания юноши или девушки о себе, ответить себе на вопросы: «Кто я?», «Какой я?», «Куда я иду?», «Что умею?», «Для чего я живу?», «Что мне делать дальше?» – и соотнести их с формирующейся системой ценностей. То есть молодому человеку для следующего шага в жизни необходимо интегрировать многочисленные образы самого себя в целостную личность, которая осознаёт свое прошлое, понимает происходящее в настоящем и способна прогнозировать будущее. Мотивы, интересы, способности: Как грамотно выбрать профессию. Задача выбора своего жизненного пути – одна из самых сложных, ее традиционно сравнивают с решением сложной творческой задачи со многими неизвестными и учетом множества факторов. Этот выбор сложен не только потому, что подросток часто еще не готов принимать самостоятельные зрелые решения и недооценивает серьезность выбора. Дело в том, что даже взрослым очень трудно грамотно соотнести важные составляющие выбора: желания подростка («хочу»), его способности и возможности («могу») и потребности рынка труда («надо»). Не зря эти три составляющие называют «тремя китами» профориентации. Действительно, учитывая их, подросток сможет выбрать такую профессию, которая не только будет отвечать его интересам и способностям, но и окажется востребованной на рынке труда. Сфера «хочу». «Хочу» – это интересы, потребности, мотивы, желания, увлечения, хобби – все то, что любит делать подросток, чем интересуется, о чем читает и что узнаёт. Это также цели, ценности, жизненные ориентиры, приоритеты, то, к чему он стремится в жизни, его мотивы и потребности. Сфера «хочу» может играть решающую роль во многих поступках человека. Сфера желаний самым тесным образом связана с формированием профессиональных интересов подростка, что означает избирательную направленность личности на профессию как на социальную роль. Профессиональные интересы формируются у подростков на основе имеющихся познавательных интересов. На формирование интересов подростков оказывают влияние различные социальные и психологические факторы. Большой интерес у подростков возникает в первую очередь к тем профессиям, которые больше ценятся в обществе, имеют более высокий престиж. Профессии родителей тоже могут существенно повлиять на появление интереса к той или иной профессиональной деятельности. Стоит отметить и влияние стиля преподавания и личности учителя на формирование интересов к школьным предметам. Задача учителей – заинтересовывать школьника, увлекать за собой в познании различных сфер. К сожалению, часто подростки разочаровываются в школьном предмете не потому, что сам предмет не интересен, а потому что учитель не смог им заинтересовать, либо, что особенно печально, потому что учитель воспринимается подростком негативно (причины могут быть разными). Бывает и наоборот: личность учителя и его увлеченность предметом настолько заражают подростков, что они продолжают углублять свои знания и в высшей школе. В своем формировании интересы проходят три ступени. • Интересы первой ступени являются чисто познавательными, читательскими. • Вторая, переходная, ступень характеризуется желанием глубже погрузиться в тему (в «теорию»), а также стремлением (или мечтами) включиться в интересующую сферу деятельности. • Третью ступень можно рассматривать как ступень профессиональных интересов, так как она характеризуется стремлением подростка включиться в практическую деятельность, близкую по содержанию к профессиональной деятельности. Психологи считают, что интерес проявляется: а) как избирательная направленность психических процессов человека к объектам и явлениям окружающего мира; б) как тенденция личности, потребность заниматься этим кругом явлений, данной деятельностью, приносящей удовлетворение; в) как мощный стимул активности личности, под влиянием которого все психические процессы протекают особенно интенсивно и напряженно, деятельность захватывает и становится продуктивной. Такое избирательное отношение не может быть равнодушным, ему сопутствуют активное мышление, глубокие чувства и напряжение воли. Источники интереса скрыты в нашей повседневной жизни. Интересы не могут развиваться без связи с общественной средой, вне деятельности. Интересы человека – не врожденные качества. Это результат формирования личности. В психологии различают интерес и склонность. Первое означает направленность личности на предмет, а под вторым понимается необходимость этой деятельностью заниматься. Психологи отмечают, что именно в подростковом возрасте имеющиеся познавательные интересы «встречаются» (синтезируются) с профессиональными, постепенно становясь личностной особенностью. Немалое влияние на формирование таких личностных особенностей оказывает и пол подростка. Интересы младших подростков (одиннадцать – тринадцать лет) многочисленны, неустойчивы и окрашены романтическими стремлениями. Интересы в этом возрасте остаются преимущественно познавательными и еще не связаны со структурой индивидуально-психологических особенностей. Именно поэтому по интересам младшего подростка трудно определить его профессиональную направленность (хотя некоторые специалисты полагают, что интересы, проявленные именно в этот период, наиболее явно говорят о профессиональном предназначении человека). В младшем подростковом возрасте неустойчивость и частая смена интересов могут вызывать тревогу родителей, однако психологи считают, что это является нормальным этапом в развитии личности подростка. Юридическая консультация. Моему сыну пятнадцать, он хорошо разбирается в компьютерах и хочет начать свое дело. Со скольки лет он может начать свой бизнес законно? Несовершеннолетние в возрасте от 14 до 18 лет совершают сделки с письменного согласия своих законных представителей, за исключением мелких бытовых и некоторых других, для которых согласия законных представителей не требуется (ограниченная дееспособность). Несовершеннолетний, достигший 16 лет, может быть объявлен полностью дееспособным, если он работает по трудовому договору, в том числе по контракту, или с согласия родителей, усыновителей или попечителя занимается предпринимательской деятельностью (ст. 26, 27 Гражданского кодекса РФ). В возрасте четырнадцати-пятнадцати лет увеличивается степень сформированности интересов и их широта, они приобретают выраженную половую специфичность: у мальчиков ведущими являются интересы к военному делу, технике и истории, менее выражены интересы в области математики, медицины, химии, биологии, тогда как у девушек наиболее выражены интересы в области искусства, истории, биологии, литературы. Начиная с этого возрастного периода можно наблюдать взаимосвязь интересов подростка с индивидуально-психологическими особенностями и учебной успешностью по соответствующим этим интересам предметам. Это означает, что интересы подростка все сильнее интегрируются в систему его способностей и свойств его личности. Еще более высокая степень выраженности интересов и их интеграции наблюдается в возрасте шестнадцати-семнадцати лет. К шестнадцати годам у подростков устанавливается достаточно прочная связь между учебными и профессиональными интересами. Это означает, что особый интерес подросток проявляет к тем предметам, которые ему нужны в связи с выбранной профессией. Еще более заметными становятся гендерные различия в профессиональной направленности. С семнадцати лет число интересов сокращается, они становятся более реалистическими и практическими, направленными на определенные области труда, сферы деятельности. Проявление профессиональных интересов сопровождается потребностью подростков в самоопределении, самореализации. Значительно повышается уровень осознания своей ответственности за выполнение серьезной социальной роли. Обычно в этот период строятся жизненные планы и происходит выбор уровня и профиля дальнейшего образования. Главное достижение этого периода развития – это осознание собственной индивидуальности, которая включает мировоззрение, систему ценностей, цели, планы, мотивы, в том числе профессиональные. Спектр мотивов, способствующих выбору профессии подростками, достаточно широк: мотивы романтики профессий, мотивы познавательного характера, интерес к существу профессиональной деятельности, мотивы общественной значимости (престижа) профессии, пользы, которую приносит труд для других людей. Мотивом может выступать заразительный и/или достойный для подражания пример какого-либо представителя профессии – значимого человека из окружения подростка. Мотивом может быть мнение (влияние) родителей и сверстников. Иногда имеет место и немотивированный выбор. Важно учитывать следующее: какими бы ни были мотивы, перед подростком нередко встает мотивационная дилемма, влияющая на его профессиональное самоопределение: работать ради денег или ради интереса к делу. Надо отметить, что девушкам, вследствие их более раннего по сравнению с юношами развития, чаще свойственны более зрелые мотивы, связанные с интересом и общественной пользой. Но зачастую современные подростки делают выбор в пользу материальных стимулов к труду, которые являются внешними мотиваторами и в этом возрасте не отражают действительных интересов и склонностей личности. Исследователи объясняют это расширением объема материальных потребностей, а также продолжающимся процессом социализации, стремлением к психологической и экономической самостоятельности. Однако неверно сделанный выбор может иметь отсроченный негативный эффект в виде разочарования, неудовлетворенности своей профессией, чувства нереализованности своего потенциала. К тому же человек, пытаясь добиться успеха в деятельности и профессии, к которым не имеет ни способностей, ни интереса, может заплатить слишком высокую цену за достигнутый успех: нервные срывы, постоянное раздражение, соматические заболевания, неудовлетворенность собой и своей жизнью. Поэтому так важно, чтобы выбор был сделан исходя из внутренних потребностей, из сформированных интересов, а также и из имеющихся психофизиологических возможностей подростка, его способностей и личностных качеств. Сфера «могу». «Могу» – это общие и специальные способности, личностные характеристики, умения, навыки, опыт, потенциал. Кроме перечисленных характеристик важно учитывать возможности и ограничения по состоянию здоровья, финансовые и материальные возможности и ограничения и др. Многие профессии могут предъявлять требования к быстроте и гибкости мышления, к развитию интуиции и логики, возможности решать задачи нестандартным способом. Другие профессии могут предъявлять особые требования к вниманию, умению долго сосредотачиваться, выполнять несколько дел сразу. Одни лучше запоминают зрительную информацию, другие – слуховую и т. д. Способности – устойчивые индивидуально-психологические особенности человека, определяющие успешность выполнения им какой-либо деятельности. Способности принято делить на общие и специальные. Общие способности определяют успешность выполнения любого вида деятельности, независимо от его содержания (например, уровень интеллекта и отдельных его составляющих). Умственные общие способности, или интеллект человека, являются комплексом способностей, их возможности широки. Проявление способностей не ограничивается определенным видом занятий (например, музыкальные), а может оказывать влияние на успешность во всех сферах человеческой деятельности. Данные способности характеризуют уровень общего интеллектуального развития человека. Специальные способности определяют успешность выполнения какого-либо конкретного вида деятельности (например, организационного, математического, художественного, музыкального, литературного). Обычно специальные способности неотделимо связаны с серьезным интересом к какому-либо виду деятельности или предмету. Так, например, способность к техническим дисциплинам связана с интересом к технике, который возникает без всякого нажима извне и доставляет глубокое удовлетворение. Специальные способности способствуют приобретению соответствующих знаний и связанных с ними умений и опыта и позволяют в конкретной области шагнуть далеко вперед. Для получения информации об общих способностях используются психологические тесты. Также существуют тесты, диагностирующие специальные способности: к техническому творчеству, к литературной деятельности и т. д., однако некоторые специальные способности могут оценить только эксперты – профессионалы в конкретных сферах: например, физические способности ребенка к тому или иному виду спорта, художественные, музыкальные способности и т. д. Формирующаяся в подростковом возрасте профессиональная направленность тесно связна с развитием интеллектуальных, или общих, способностей к познанию и решению проблем, определяющих успешность в любой деятельности и лежащих в основе других способностей. Следует отметить, что развитие интеллектуальной сферы в подростковом возрасте происходит неравномерно. Одна из основных особенностей этого периода – интенсивное развитие мышления, понятийной системы. Некоторое снижение показателей интеллектуальной активности у четырнадцатилетних подростков временно и означает, вопреки домыслам взрослых, переход к новой, высшей форме интеллектуальной деятельности (от наглядности – к понятиям и речевым обобщениям), который завершается приблизительно в шестнадцать лет. Подросток по-взрослому мыслит, его восприятие, память и воображение становятся более осознанными и контролируемыми разумом. Психологический смысл происходящих изменений состоит в том, что интеллектуальная сфера в подростковом возрасте характеризуется развитием теоретического рефлексивного мышления, благодаря которому подросток может абстрагироваться от конкретного наглядного материала. Как следствие, именно в этот период подростки начинают рассуждать об идеалах, о будущем, приобретают новый, более глубокий и обобщенный взгляд на мир. Подросток стремится иметь собственное мнение, не полагается на авторитет взрослых, относится к ним критически. Сфера «надо». «Надо» – это учет потребностей рынка труда в специалистах выбранного профиля, понимание того, как тот или иной труд оплачивается, насколько надежен заработок; это также учет социально-экономических прогнозов развития отраслей и регионов. Еще несколько лет назад у психологов-профориентаторов складывалось впечатление, что родители забыли все профессии, кроме профессий «экономист» и «юрист». Они считали, что эти профессии всегда «обеспечат хлеб с маслом» их ребенку. Затем был период поголовного увлечения профессиями из сериалов: следователей, адвокатов. Особенно интересовались этими сферами нежные, романтически настроенные девушки, желающие походить на известных актрис – исполнительниц этих ролей. К сожалению, только 10 процентов учащихся четырнадцатипятнадцати лет выбирают профессию самостоятельно и адекватно, остальные нуждаются в помощи, так как при выборе не могут дать комплексной оценки ситуации, ориентируются на отдельные признаки. Часто такая ситуация складывается из-за вмешательства родителей. Приведем примеры. «Не могу выбрать». В этом случае подросток, скорее всего, не знает своих сильных сторон, имеет заниженную самооценку. Или, наоборот, ориентируется на навязанные извне стереотипы профессий и не может увидеть потенциал своего развития в ней. Такие проявления могут быть связаны с переутомлением, переживанием кризиса, а также являться последствиями чрезмерной опеки и отсутствия у подростка различных жизненных выборов. «Ориентация при выборе профессии только на любимые предметы в школе». Сложнее выбирать подросткам, которым легко даются практически все школьные предметы. Таким ученикам каждый учитель советует идти в его область: «из тебя выйдет отличный филолог», «иди на физика», «поступай в медицинский». В результате таких ребят может ждать разочарование в выборе, так как ассоциация школьного предмета с будущей профессией далеко не всегда является верной. Ведь уроки физики или химии, биологии или географии – это лишь определенный набор информации, являющийся основой для профессиональных знаний, существенный, но не единственно важный. Есть еще личностные качества, черты характера, которые могут как помочь в осуществлении профессиональной деятельности, так и затруднить процесс ее выполнения. Поэтому так важно свести воедино всю информацию не только о предмете деятельности, но и о профессионально важных качествах, требованиях к здоровью и дееспособности работника, условиях и содержании профессионального труда. Секреты психологии. Даже для старшеклассника не всегда очевидно, как связаны те или иные школьные предметы с выбранной профессией. Подросткам часто не хватает знаний об особенностях обучения той или иной специальности. Ребенок не очень понимает, почему он должен учить этот скучный английский или противную математику, если решил стать дизайнером или адвокатом. Не стоит забывать о присущем подросткам духе противоречия. Даже если им интересна выбранная родителями специальность, они могут противиться, потому что решили за них, не дали сделать самостоятельный выбор. Нередко планы родителей совсем не совпадают с желанием, способностями и интересами самого ребенка. Марина Кравцова «Ориентируюсь только на востребованность профессии». Выбор профессии нужно согласовывать с объективной потребностью общества, но этого недостаточно. Во-первых, рейтинги специальностей и аналитика рынка труда постоянно меняются. Очень сложно прогнозировать востребованность профессий на пять и более лет вперед. Во-вторых, выбрав востребованную область, в скором времени можно почувствовать разочарование и скуку, если профессия не интересна и не позволяет реализовать свои способности и таланты. Поэтому стоит ориентироваться не на моду или престижность профессии, а прежде всего на свои интересы, склонности и способности. Когда дело нравится, человек превращает свою профессию в искусство, становясь лучшим в ней, и всегда находится спрос и сфера применения его интересов. «Мне интересно, но я не могу (не умею)». Такая ситуация возникает, если школьник не развивал свои способности ранее. Например, он хочет быть актером или художником, но не занимался этими видами творчества прежде, и к моменту поступления у него не сформированы умения. В этом случае не стоит полностью отказываться от данных областей. Стоит поступить на соответствующие курсы и попытаться освоить интересующую область. Кроме того, современный рынок профессий позволяет реализовать свои интересы в очень широком спектре специальностей. Всегда можно найти специальности, близкие к тому, что интересно, но не требующие высокого уровня мастерства (например, графическому дизайнеру не всегда требуется умение рисовать). Если у подростка выражены интересы к определенной сфере деятельности, но выявлены противопоказания по состоянию здоровья, то ему необходимо пройти медицинскую профориентацию. Как не ошибиться в выборе профессии. Можно выделить несколько причин неправильного выбора профессии. 1. Фатальность выбора или отношение к профессии как к чему-то окончательному и бесповоротному. В разное время жизни выбор профессии может быть разным. В течение жизни у человека могут меняться приоритеты, цели, ценности, убеждения. Он просто может «перерасти» свою профессию, захотеть освоить новые сферы, связанные или не связанные с прошлой профессией. Психологи доказали, что получение новых знаний, овладение новыми видами деятельности благоприятно сказывается на удовлетворенности жизнью в целом. 2. Чье-то ошибочное влияние или принятие нерационального решения под воздействием ситуации: • прямое влияние родителей на выбор подростка (семейные кланы, династии); • влияние сверстников (за компанию – эффект подросткового группирования); • влияние учителей или значимых взрослых; • воздействие СМИ (отстают от реальной ситуации на пять – десять лет); • перенос отношения к человеку – представителю профессии – на саму профессию; • отождествление школьного предмета с профессией. Люди, которые подвержены чужому влиянию и идут за компанию, не в состоянии сделать самостоятельный, обдуманный выбор профессии. На этих людей могут повлиять и сериалы, и передачи по телевидению, и друзья. Выбор профессии у таких подростков редко бывает успешным. Нельзя недооценивать влияние семьи на выбор профессии ребенка. Родители хотят, чтобы их дети смогли стать финансово независимыми, забывая порой, что дети смогут стать успешными только в той профессии, которая будет соответствовать их интересам, потребностям и способностям. Поэтому важно поддерживать подростка в его интересах, увлечениях, содействовать в раскрытии способностей и задатков, информировать о различных профессиях. 3. Неадекватное, поверхностное представление о профессии (слабая информированность о содержании, требовании профессии). Например, за легкостью, с которой актер создает на сцене образ, стоит напряженный будничный труд. Поэтому подростку важно ближе знакомиться с содержанием профессий: читать профессиограммы (описание содержания труда, должностных обязанностей, профессионально важных качеств, а также качеств, препятствующих успешности в данной деятельности, требований и ограничений по здоровью и т. д.), встречаться с представителями профессий, посещать предприятия с организованными экскурсиями, изучать сайты учебных заведений, компаний, вакансии с описанием должностных обязанностей и др. Источником знаний о профессиях могут служить также и примеры из художественной литературы, кино и телефильмов, однако законы жанра таковы, что эти источники информации чаще всего описывают наиболее интересные и привлекательные стороны профессий, оставляя за кадром их будничное содержание. Азбука для подростков, пап и мам. Как определиться с профессиональным выбором? Чтобы приблизиться к пониманию своей профессии, надо: • пройти тестирование у профконсультантов-психологов; • вспомнить, чем больше всего любил заниматься в детстве; • от какой работы меньше устаешь и хочешь заниматься ею снова и снова; • о какой работе хочешь узнать подробнее и рассказать друзьям; • чем ты продолжал бы заниматься, если бы перестали платить зарплату; • что (какой объект) ты непременно хочешь сделать (создать) при любых трудностях: красивую мебель, дом, лекарство, картину, симфонию… Что еще? О престижности и зарплате при выборе профессии думать не стоит, они могут сто раз поменяться, пока ты учишься. Например, в книге или на экране мы видим талантливого следователя, который блистательно раскрывает преступление, однако вряд ли подросток знает, что эта профессия в основном предполагает скрупулезную и тщательную работу с бумагами, документами, с составлением регламентированных протоколов и отчетов. Или, с увлечением наблюдая на экране за работой сельского врача, самоотверженно спасающего больных и пострадавших людей, подросток может не учесть другие, более прозаические стороны этой профессии, осознание которых приведет к серьезным разочарованиям уже на этапе профессионального обучения. 4. Ориентация только на внешние факторы при выборе профессии (престижность, высокооплачиваемость, близость к месту жительства, стереотипное представление о профессии, красивая униформа д.), так как обычно эти факторы обусловливают какие-то потребности, слабо связанные с самим содержанием профессии. Например, выбирая профессию и работу, позволяющую не уезжать далеко от дома или зарабатывать много денег, человек, скорее всего, преследует какие-то другие цели, слабо связанные или вовсе не связанные с интересом и содержанием профессиональной деятельности. 5. Неумение разбираться в своих личностных качествах, способностях, склонностях, соотносить их с требованиями профессий. Так, эмоциональность, способность глубоко переживать и тонко чувствовать происходящее могут быть условием успешности в профессиях, связанных с искусством, но в то же время создавать трудности в таких профессиях, как, например, инженер-испытатель или авиационный диспетчер. 6. Незнание или недооценка своих физических особенностей или состояния, существенных при выборе профессии, игнорирование медицинских противопоказаний. Например, подросток, у которого сильнейшая аллергия, хочет стать химиком. Что делать? В этом случае выходом может быть поиск смежных направлений деятельности либо таких, где необходимо глубокое знание химии, но при этом не требуется непосредственный контакт с химическими веществами. 7. Слабая информированность о мире профессий. В этом случае подросток будет ориентироваться только на те профессии, которые знает. Однако подобная ограниченность служит помехой для более адекватного и подходящего данному подростку выбора. Поэтому имеет смысл помочь подростку расширить границы его познаний о мире профессий (об этом было сказано выше). 8. Проблема реально ограниченного выбора: а) небольшой круг учебных заведений и профессий в селах, небольших городах; б) узкая ранняя специализация (например, балетная, спортивная, музыкальная или какая-либо другая школа с уклоном, где основное внимание уделяется изучению специальных дисциплин) и др. Решению первой ситуации помогают самые различные источники информации: от сведений, получаемых от знакомых и учителей, до интернет-ресурсов, помогающих оценить варианты профессионального образования в ближайших крупных городах и посетить дни открытых дверей. Второй ситуации, как правило, сопутствует предыдущая проблема (см. п. 7), что вполне объяснимо: ни у подростка, ориентированного на достижения в конкретных дисциплинах, ни у родителей, длительное время связывающих будущее ребенка с успехами в определенной сфере, нет установки на выбор каких-либо других профессий. Однако у подобной целеустремленности и веры в успех есть и оборотная сторона: конкурсы в специализированные учебные заведения нередко достигают нескольких десятков человек на место. Поэтому имеет смысл продумать запасной, а еще лучше – альтернативный вариант. Таким образом, чтобы риск ошибиться в выборе профессии был как можно ниже, нужно исключить перечисленные причины неправильного выбора и, следуя приведенному далее алгоритму, соотнести все за и против. Этапы выбора профессии. Выбирая профессию, подросток проходит несколько этапов. Несмотря на то что выбор профессии остается за подростком, взрослые, и в первую очередь родители, могут оказать ему бесценную помощь. Однако речь идет не только о некоем перечне «подходящих профессий», над которым опытные взрослые готовы подумать вместе с ребенком. Речь в первую очередь идет о серьезной психологической поддержке, благодаря которой подросток оказывается способным сделать по-настоящему личностный выбор. 1. Этап постановки задачи выбора профессии. Есть два уровня постановки задачи выбора профессии: понятийный и личностный. На понятийном уровне подросток осознает, что обязан выбрать какую-то профессию, но это понимание не является для него личностно значимым. На личностном уровне подросток осознаёт важность выбора профессии для дальнейшей судьбы. Согласно исследованиям, только 16 процентов учащихся осуществляют свой профессиональный выбор на личностном уровне. 2. Этап оценки собственных возможностей. Профессиональные склонности в старшем подростковом возрасте развиваются бурно, а вот возможности оцениваются не всегда адекватно. Даже если подросток стремится узнать, какие требования предъявляются к специалистам интересующей его профессии, ему достаточно трудно сопоставить свой текущий багаж познаний с существующим образцом. Отчасти это объясняется и тем, что у подростка попросту нет еще так называемых профессиональных знаний, умений и навыков, которые есть у молодых специалистов по окончании вуза. Поэтому в прогнозах относительно соответствия реальных возможностей эталонным требованиям, безусловно, будут допуски. Тем не менее подобное сопоставление необходимо, так как дает возможность мысленно ощутить себя в профессиональной роли, а затем еще раз проанализировать свой выбор. И здесь очень важно, чтобы у подростка была высокая самооценка, которая не позволит развиться негативным мыслям в духе «это не для меня», «мне не справиться с этим» и в итоге отказаться от своего выбора (при невысокой самооценке та же участь постигнет и другие профессиональные выборы), но поможет сосредоточиться на цели и оценить свои реальные возможности. К счастью, в подростковом возрасте создаются условия для формирования организаторских способностей, деловитости, других полезных личностных качеств, связанных с взаимоотношениями людей, с их умением налаживать контакты, распределять между собой обязанности и т. д. Подобные личностные качества могут развиваться во всех сферах деятельности, в которые вовлечен подросток и которые могут быть организованы на групповой основе: учение, труд, игра. Поэтому даже у подростков с невысокой самооценкой появляется немало возможностей проявить себя и почувствовать одобрительное отношение не только учителей и родителей, но и сверстников – и тем самым подняться в своих глазах. Азбука для подростков, пап и мам. Где взять деньги? Деньги можно получить только путем обмена-продажи. Обменять на деньги можно все, что угодно: вещи, время, талант, силы, знания, умения, скорость, сноровку, характер, тело. Список можно продолжать долго. Но для того, чтобы обменять на деньги или продать, надо, чтобы совпали три обстоятельства: • наличие товара; • желание и нужда покупателя; • твоя цена. В подростковом возрасте важно вырастить то, что обязательно кому-нибудь да понадобится: знания, умения, навыки. А пока оглянись внимательно: вдруг кто-то готов заплатить за то, что ты готов отдать? Например, за силу, которую ты потратишь, вскопав огород старенькой соседке по даче. 3. Этап принятия окончательного решения. Такое решение редко принимается в один момент. Как правило, ему предшествует череда выборов между альтернативными вариантами. Сначала записываются (рассматриваются) все подходящие варианты, возникает проблема профессионального выбора; далее выбираются самые предпочтительные из них – такие, которые в наибольшей степени соответствуют возможностям подростка, сложившимся у него профессиональным идеалам. И лишь максимально сузив выбор, подросток (нередко при содействии взрослых) принимает итоговое решение. Психологи советуют при принятии решения о выборе профессионального образования и профессии руководствоваться следующими действиями: • На основании документов медицинского обследования уточнить, существуют ли медицинские противопоказания к выполнению определенных видов деятельности. В случае наличия существенных противопоказаний обратиться к специалистам медицинской профконсультации. • Получить как можно больше информации о правилах выбора профессии, о классификациях профессий. • Выявить круг наиболее интересных для себя профессий. • Обратиться к всевозможным источникам информации и узнать как можно больше об этих профессиях (описания профессий, встреча со специалистами, посещение предприятий, где работают профессионалы, посещение дней открытых дверей учебных заведений, общение со студентами, общение на профессиональных форумах и т. д.). • Обратиться к соответствующим источникам, демонстрирующим спрос на рынке труда по интересующим профессиям (сайты агентств по подбору персонала, рейтинги профессий, прогнозы популярных профессий на грядущие пять – десять лет и др.). • Соотнести требования интересующих профессий с индивидуально-психологическими качествами подростка. Самому подростку сделать это будет непросто, поэтому лучше обратиться к квалифицированным психологам, которые специализируются в области профориентации и профконсультирования. • По итогам профконсультирования сузить круг интересующих профессий и продумать личный профессиональный план. • Если ни одна из интересующих профессий не подходит подростку, то следует расширить его представления о профессиональном мире. Здесь, опять же, может помочь психолог-профконсультант. • Для принятия окончательного решения о выборе профессии подростку следует оценить имеющиеся возможности и ограничения. При этом последние бывают трех степеней: те, с которыми нельзя не считаться (их следует принять как данность); те, с которыми лучше считаться, чем не считаться (во избежание неприятностей в будущем); и те, которыми можно пренебречь. Так, имеющаяся аллергия принимается как данность, из-за которой из списка будут исключены специальности, связанные с работой с химическими веществами. А вот необходимостью ездить каждые выходные домой – в случае, если вуз находится далеко от родного города, – можно пренебречь. Однако в последнем случае придется принять во внимание материальное обеспечение семьи: сможет ли она помогать студенту – или ему придется рассчитывать только на себя? Ограничения, таким образом, могут быть связаны с материальной стороной вопроса (траты на образование, отъезд и др.), трудоемкостью поступления и освоения профессии (выбор предметов ЕГЭ, подготовка к творческим конкурсам, студенческие нагрузки и др.), а также с некоторыми другими обстоятельствами (состояние здоровья и т. п.). Оценка возможностей также очень важна при окончательном выборе профессии. Имеющиеся возможности помогают сформировать установку на успешное освоение будущей специальности и привлекательный образ себя как профессионала в избранной сфере, что, в свою очередь, может стать побуждающим началом для подготовки к выпускным экзаменам. Как построить личный профессиональный план. В какой-то момент подросток чувствует, что поток информации и количество вопросов словно бы обрушиваются на него, ему сложно понять, с чего следует начать, чтобы разобраться в этой важной теме и принять решение. Здесь ему поможет профессиональный план – порядок действий, направленный на создание оптимального представления о мире интересующих профессий в целом и о том, что по разным причинам подходит именно ему, в частности. Планирование своего профессионального маршрута подростку лучше всего начать с выбора профессии (назовем ее «основной вариант») и учебных заведений, в которых можно получить данную профессию, и подготовки дополнительных альтернативных вариантов профессий и учебных заведений на случай, если возникнут сложности с поступлением и освоением основного варианта. Составив список, подростку необходимо сосредоточиться на будущем и, в частности, продумать: • главную цель (кем я буду, чем буду заниматься на работе, что я буду производить, какие услуги оказывать, чего достигну, мой идеал жизни и деятельности); • цепочку ближайших и отдаленных достижений и соотнесение с другими важными целями в жизни (основная область деятельности, дополнительные возможности, перспективы профессионального роста); • конкретные пути и средства достижения самых ближайших жизненных целей (изучение справочной литературы, беседы со знающими людьми, самообразование, поступление в учебное заведение); • возможные внешние препятствия, трудности, противодействие тех или иных людей, средства отстаивания и преодоления; • возможные внутренние препятствия (свои способности, опыт, здоровье, характер), пути преодоления; • запасные варианты целей и путей их достижения на случай появления непреодолимых трудностей в реализации основных вариантов («попробую поступить на ту же специальность в другой вуз» и т. д.). В качестве примера приведем личный профессиональный план, составленный выпускником Валерием К. Я буду графическим дизайнером. Буду проектировать сложные сайты, позволяющие людям работать на них, вести свой бизнес на базе этих сайтов. Первой областью деятельности будет создание веб-сайтов, продажа их клиентам, затем на заработанные деньги я начну создавать свой сложный программный продукт. Ближайшей целью является прохождение профконсультации, чтобы точно знать, подходит ли мне эта профессия, и подготовка к поступлению в вуз. Думаю, что препятствия могут быть только в том, что в моем городе нет такого вуза. Для преодоления препятствия буду пробовать поступать в другой город. Внутренними препятствиями считаю недостаточное умение рисовать и слабое знание языков программирования. Для преодоления пойду на соответствующие курсы. Если мой план будет неосуществим, то попробую поступить в колледж, затем перейду в вуз. Профессиональный план во многом зависит от склада ума подростка, его характера и жизненного опыта. Поэтому у каждого выпускника свои представления о будущей профессии. Они могут быть ясными, полностью сформированными – и отрывочными, смутными; устойчивыми и изменчивыми; реалистическими и фантастическими; согласованными и несогласованными, противоречивыми. Эти представления во многом определяют ситуацию выбора профессии. Можно выделить несколько таких ситуаций, в каждой из которых от взрослых, и прежде всего от родителей, требуется особый подход к своему подростку и к способам ему помочь. Секреты психологии. Подростки размышляют преимущественно о том, кем хотят стать, но вопрос о том, как это осуществить, часто теряется ими из поля зрения. В результате получается, что отдаленная жизненная перспектива зачастую представляется куда более отчетливой и ясной, нежели ближайшее будущее, зависящее от самого подростка. Сталкиваясь с реальностью, молодые люди бывают сильно разочарованы, когда сразу не получают того, что ожидают. А такая ситуация весьма типична, поскольку ожидания большинства подростков обычно резко завышены. Андрей Грецов Ситуация 1. У подростка имеется хорошая информированность о мире профессий, сформирован профессиональный план, он осознан, мотивы адекватны, план соответствует познавательным интересам, профессиональной направленности, индивидуально-психологическим особенностям. При этом познавательные интересы и профессиональная направленность хорошо выражены и согласованы. В этом случае необходимо поддержать подростка в его намерениях, дополнить их справочной информацией об учебных заведениях, правилах приема, возможностях и перспективах будущей профессиональной деятельности. Важно обсудить с подростком необходимость и условия развития некоторых профессионально важных качеств, продумать запасные варианты на случай, если при поступлении в выбранное учебное заведение постигнет неудача, определить область противопоказаний. Ситуация 2. У подростка имеется профессиональный план, но он недостаточно обоснован. Мотивация ориентирована только на внешнюю привлекательность профессии, подросток плохо знает содержание профессиональной деятельности. Познавательные интересы и профессиональная направленность не соответствуют выбранной профессии, либо выявляется несогласованность индивидуально-психологических свойств и требований профессии. В этом случае необходимо обсудить выявленные рассогласования и их причины. Возможно, более подробно остановиться на обсуждении тех областей профессиональной деятельности, которые соответствовали бы интересам и профессиональной направленности подростка. Можно предложить подростку ознакомиться с информацией о профессиях и учебных заведениях, размещенной на соответствующих сайтах в интернете. Если проблему не удается решить самостоятельно, подростку имеет смысл обратиться к психологу-профориентатору. Ситуация 3. Профессионального плана у подростка не имеется, профессиональные интересы и профессиональная направленность сформированы недостаточно. Это, как правило, свидетельствует о неготовности подростка к профессиональному самоопределению. В этом случае усилия родителей следует направить на помощь в формировании у подростка готовности к профессиональному самоопределению. О способах помочь ребенку в семье было немало сказано выше. Однако если усилия родителей не находят отклика и подросток по-прежнему не понимает, чего он хочет от будущей профессии (и от себя как специалиста), можно предложить ему принять участие в групповых тренинговых занятиях. Как правило, общаясь под руководством специалиста по профессиональному самоопределению со своими сверстниками, подросток начинает лучше понимать, чего он хочет. Потому, как правило, он чувствует себя значительно увереннее на заключительном этапе тренинга, когда проводится индивидуальная профконсультация по выбору профессии и путей ее получения. Ситуация 4. Профессионального плана у подростка нет, однако имеются хорошо выраженные интересы, профессиональная направленность и склонности. Отсутствие выбора в данной ситуации чаще всего обусловлено недостаточной зрелостью, неумением принимать решения, недостаточным знанием о мире профессий и о себе. Таким подросткам нужно помочь лучше узнать и глубже понять себя, повысить их самооценку, расширить знания о профессиях и учебных заведениях. Если подросток выразит готовность принять участие в профориентационном тренинге, он научится принимать зрелые и ответственные решения, связанные с выбором профессии. Этому будет способствовать самостоятельный поиск интересующих сведений о профессиях, в том числе и на интернет-ресурсах. Анализ наиболее типичных профконсультационных ситуаций был приведен потому, что многие старшеклассники испытывают значительные трудности с профессиональным самоопределением. И хотя мы уже не раз обращались к роли семьи в профессиональном самоопределении подростка, имеет смысл остановиться на ней по-дробнее. Роль семьи в профессиональном самоопределении подростка. В процессе профессионального самоопределения, как, впрочем, и во всей жизни подростка, существенную роль играет семья. Общение с взрослыми, их оценка и заинтересованность приобретают особое значение для подростка, так как, во-первых, общение – это ведущий вид деятельности в этом возрасте (наверняка вы уже заметили у своих сына или дочери ярко выраженное стремление к разнообразному общению). Во-вторых, он или она хотят и готовы к обсуждению взрослых тем со старшими на равных, в том числе по поводу своего профессионального будущего. В-третьих, влияние родителей на решение подростка о выборе действительно велико. Поэтому родителям следует проявить особую чуткость, терпение, внимание, мудрость и готовность к разговору со своими взрослеющими детьми и не оттолкнуть их равнодушием или насмешкой, даже если решение кажется не вполне зрелым, не вполне реальным и не совсем практичным. На приеме у психолога. Дочь хочет поступать в другой вуз. Ситуация. Я – мать одиночка. Моей дочери шестнадцать лет, она студентка первого курса университета (обучение платное). Три месяца назад дочь заявила, что не хочет учиться в этом вузе, а хочет поступать в другой, который находится не в нашем городе. Курит, хамит, дерзит. Уверена, что она особенная! Но здесь проблема в другом: у нее нет парня. Посоветуйте, как мне исправить ситуацию. Комментарий. Похоже, вы очень обеспокоены происходящим с вашей дочерью. Что, собственно говоря, вполне естественно. Другое дело, что у вас и у вашей дочери разные версии происходящего. Она говорит о том, что хочет учиться в другом институте, а вы – про отсутствие у нее парня. Представьте себе, что я, вместо того чтобы разделить вашу обеспокоенность, сказала бы вам: «Вы так тревожитесь, потому что у вас нет мужчины!» Что бы вы почувствовали? Может, конечно, где-то тут есть доля истины, но с какой стати я буду читать между строк, не доверяя вам? Попробуйте разобраться, что именно не устраивает дочку в этом институте. Возможно, она разочаровалась в выбранном направлении либо у нее не хватает знаний или не сложились отношения с однокурсниками. Таким образом, вы поможете ей разобраться в ситуации, станете союзницей и бороться будете не друг с другом, а с проблемой. И еще: «Уверена, что она особенная!» Здорово, что вам удалось воспитать дочку, уверенную в себе. Тем более что воспитывали вы ее одна. Конечно, отпускать в другой город страшновато. Но, думаю, если придется пойти на такой шаг, вы справитесь! Самое главное, что требуется от родителей, – это их внимательное и теплое отношение к подростку. Только в этом случае подросток позитивно воспринимает себя и окружающий мир, конструктивно подходит к решению различных жизненных ситуаций, в том числе и связанных с профессиональным самоопределением. Если же родители авторитарны или равнодушны, подросток становится тревожным, агрессивным, он зациклен на неудачах и, скорее всего, испытывает затруднения в понимании других людей. Все это может серьезно затруднить возможности профессионального самоопределения. Следует сказать, что мнение родителей, близких членов семьи относительно престижности и значимости профессий в целом и тех, которые особо привлекательны для подростка, по-разному оказывает влияние на юношей и девушек. Так, девушки, определяя свой профессиональный выбор, в значительной мере опираются на эмоции, интуицию, предпочитают творческие занятия. Они отличаются большей эмоциональной близостью с матерями, для них матери обладают большим авторитетом, чем для юношей. При этом чем выше доверие девушки к матери и чем теплее отношения с ней, тем меньше она склонна принимать ответственность за свой выбор – скорее, она будет полагаться на мнение матери. В то же время, оставляя решение за родителями, девушки все же не уверены в правильности сделанного под их влиянием выбора. Родители, стремясь обеспечить дочерям достойное и состоятельное будущее, зачастую руководствуются предложением выбрать профессиональное образование в сфере инженерных и технических направлений, тогда как с детства чаще всего прививают им навыки художественно-эстетической, артистической деятельности, музыки, танцев. В этом случае формирование профессиональных планов становится для девушки настоящей проблемой. Ей приходится либо существенно пересматривать свои профессиональные выборы в пользу технической деятельности, к которой нет ни особого интереса, ни склонностей, либо отстаивать те, что в большей мере отвечают развитым способностям и сформированным навыкам. Для юношей, которые более реалистичны и ориентированы на настоящее, чем девушки, и отдают предпочтение четко структурированной деятельности, влияние родителей скорее принимает форму поддержки. Ощущая такую поддержку, подростки более уверенно принимают решения, и мотивация их профессионального выбора повышается. Особенно важными оказываются для них участие отца в процессе их профессионального самоопределения, его авторитетное мнение и хорошие, партнерские отношения с ним, а также принятие отцом личностных качеств сына. Несколько слов хочется сказать о профессиональных династиях, которые существуют в некоторых семьях. В основе таких династий – особо почитаемые профессиональные нормы и ценности, которых придерживаются уже несколько поколений потомков. Вырастая, они осознанно выбирают профессию родителей и дедов, продолжая профессиональную деятельность своих предков. Династии врачей, актеров, художников, учителей и т. д. – в таких семьях с раннего детства у ребенка формируются будущие профессиональные ориентации, профессиональные интересы, склонности, а в дальнейшем проявляются и специальные способности. Можно только порадоваться за подростка, который сознательно и с воодушевлением принимает профессиональную эстафетную палочку. Однако если он решил избрать в жизни свой собственный, отличный от старших поколений путь, родителям стоит с уважением отнестись к такому решению. Кто знает, быть может, в будущем он станет основоположником новой семейной династии. Памятка для родителей. Если вы действительно хотите, чтобы выбор профессии стал для вашего подростка счастливым билетом в жизнь, помните о следующем. Две головы лучше. Обсуждайте вместе со своим подростком возможные профессиональные выборы, разберитесь вместе с ним во всех положительных и отрицательных последствиях возможного выбора. Цена вопроса. Обсудите профессионально важные качества личности в избранной сфере деятельности, сверьте показания физического состояния организма подростка и его здоровья с теми, которые необходимы для достижения успеха, причем не только с большей вероятностью, но и с меньшими потерями для организма и психики. Найди себе дело по душе, и счастье само найдет тебя. Очень важно, чтобы подростку нравилось само содержание выбранной профессиональной деятельности – деньги, в отличие от увлеченности и заинтересованности, дело наживное. К тому же преуспеть, в том числе и финансово, можно лишь в том, что тебе действительно по душе. Мнение специалиста. Если возникают споры и разногласия по поводу выбора подростком той или иной профессии, обратитесь к третьей стороне – к независимому, беспристрастному мнению специалиста по профориентации. Вместе легче ноша, ближе цель. Поддерживайте подростка в его устремлениях; если у него есть мечта, помогите приблизиться к ее превращению в план. Опыт – сын ошибок трудных… Если подросток поймет, что ошибся в выборе, он примет ответственность за принятое решение на себя и приложит все силы для исправления ошибки. В ситуации, когда его выбор был сделан несамостоятельно, ему проще будет переложить вину за неуспешность в учебе, несостоявшуюся карьеру, свои профессиональные неудачи и трудности на тех, под чьим давлением было принято решение. Снимая ответственность с себя, он, возможно, и в дальнейшем будет плыть по течению, проявляя пассивность, а то и полное отсутствие усилий в исправлении ситуации. Доверие. Позвольте вашим сыну или дочери сделать самостоятельный выбор. Как стать хозяином своей профессиональной деятельности. Систему совместных действий взрослых и подростка по определению цели профессионального развития молодого человека (куда?) и формированию программы деятельности (что делать?) по достижению этой цели называют профессиональной ориентацией. Таким образом, профессиональная ориентация не сводится к формированию у школьника определенного отношения (позитивного, негативного, равнодушного) к тем или иным профессиям. Цели профессиональной ориентации гораздо сложнее и системнее, чем просто «формирование ориентации подростка в мире профессий». Хотя следует признать, что первым действием, к которому должна подтолкнуть подростка профориентация, является именно выбор им своей будущей профессии. Под профессией, как правило, понимают «род трудовой деятельности, требующий определенной подготовки и являющийся обычно источником существования» или, как пишут в справочниках, «род трудовой деятельности человека, предмет его постоянных занятий, свидетельство наличия у него знаний и умений, опыта, позволяющих квалифицированно выполнять определенные виды работ». Профессий много. Они, как любое социальное явление, рождаются, развиваются, стареют и умирают. Поэтому в обществе одновременно существуют профессии-«младенцы», чей потенциал социального развития еще не раскрыт, и профессии-«старики», которые «умрут», уйдут из социальной практики через пару десятков лет. Как не ошибиться с выбором той единственной, в которой сегодняшний подросток в скором времени будет «добывать хлеб свой в поте лица своего»? Многие родители, сомневающиеся в собственных возможностях самостоятельно подготовить своего ребенка к профессии, считают, что профориентацией подростков должна заниматься школа. И школа от этого не отказывается. Более того, школа даже делает это, как может и как умеет. Профориентационную работу рядовой школы можно представить как простую (сложную) комбинацию нескольких вариантов. Вариант 1. Обычный. После уроков (вместо уроков) класс (классы) приглашают в актовый зал (учебный кабинет). Там директор (завуч, психолог, педагог) произносит краткую пламенную речь о том, что «всем вам пора подумать о выборе своей будущей профессии» и что «профессии бывают разные». После этого выступает «основной докладчик», который, тоже коротко, сообщает собравшимся школьникам о группах профессий и предлагает тут же определить свои способности к этим группам с помощью «тестов». Заранее подготовленные листочки с «тестами» раздаются подросткам, которые быстро (весело) их заполняют. Листочки сдаются организаторам «тестирования» (школьники сами оценивают свои ответы с помощью «ключа», который им сообщается). При этом, как правило, не учитывается, что такое ситуационное заполнение даже самых грамотных психологических тестов значительно зависит от случайных факторов (например, состояния здоровья подростка на момент заполнения теста или того, кто в это время сидел рядом с ним). В завершение директор (завуч, психолог, педагог) опять напоминает школьникам о необходимости сознательного выбора профессии. Мероприятие заканчивается. Вариант 2. Продвинутый. Отличается от предыдущего тем, что после вступительной речи слово предоставляется «гостям», которые в меру своих ораторских способностей рассказывают подросткам о своих замечательных профессиях. Иногда в качестве «гостей» выступают заранее подготовленные школьники (студенты). После рассказов «гостей» о своих профессиях ведущий задает аудитории вопрос: «Вы хотели бы освоить эту профессию (эти профессии)?» И дружный ответ школьников «Да!» фиксируется на фото-камеру. Вариант 3. Практикоориентированный. В свободное от учебы время (после уроков, в каникулы) школьникам выдают метлы, грабли, лопаты (другие орудия труда) и после небольшого инструктажа по технике безопасности ведут на объекты трудовой деятельности (пришкольную территорию, улицы, газоны, детские садики). При этом в полном соответствии с планами школы подростки непосредственно осваивают навыки, например, таких профессий, как «дворник», «озеленитель», «ландшафтный дизайнер». А заодно определяются в том, кто бы из них хотел после школы совершенствоваться в этих профессиях. Вариант 4. Экскурсионный. Состоит в организации коллективного посещения школьниками производства. Ввиду высокой организационной затратности (пропускной режим, санитарный контроль, сложная техника безопасности) и низкой результативности (слабая контролируемость внимания экскурсантов) практически исчез из практики школ. Да и что реально видят школьники-экскурсанты на современном производстве из того, что значимо было бы для выбора ими профессии? Короба и трубы, стрелки измерительных приборов. Людей-работников почти нет. Все идет само собой. Никакой романтики, требующей трудовых усилий и подвигов. Но там, где механизация производства еще не достигла современного уровня, как правило в небольших городках и в сельской местности, этот вариант профориентационной работы еще встречается. В результате такой профориентационной работы школы планы необходимых мероприятий реализуются, однако их эффективность для подростков (выпускников) нередко равна нулю. Ситуационные школьные мероприятия по помощи подросткам в выборе профессии дополняются семейной профориентацией, которая носит длительный стратегический характер. Обычно встречаются следующие стратегии: Стратегия 1. «Делай, как я». Родители предлагают подростку выбрать ту же профессию, в которой трудятся сами. Стратегия характерна для семей, в которых родители считают себя социально успешными (не путать с экономически успешными). Следование такой стратегии приводит к образованию трудовых династий. Часто встречается также в «социально безвыходной» ситуации, когда, например, в небольших городках с небогатым рынком труда просто нет других вариантов профессий. Подростка при такой стратегии ориентируют после школы (учебы) жить и работать в родном населенном пункте. Стратегия 2. «Не делай, как я». Подростку предлагается выбрать любую профессию, кроме той, в которой трудятся родители. Характерна для семей, в которых трудовая судьба взрослых не сложилась. При успешной реализации этой стратегии после окончания школы молодые люди ищут любую возможность оторваться от родителей как материально, так и территориально. Стратегия 3. Компенсаторная. Обычно дополняет и уточняет предыдущую. Встречается, когда родители (бабушки-дедушки) с детства очень сильно хотели быть кем-то (музыкантом, спортсменом, ученым, бизнесменом), но по каким-то причинам (социальным, материальным, психологическим, физиологическим) не смогли реализовать свою мечту. Поэтому все свои детские чаяния они возлагают на ребенка, которому подыскивают необходимую школу, кружок, секцию, педагогов. То есть с самого раннего детства пытаются обеспечить необходимую среду профессионального развития. В результате у подростка есть выбор из двух вариантов: согласиться с выбором своих родителей и стать, как правило, довольно заурядным профессионалом (исключения бывают, но редко) или проявить характер и уйти из-под опеки взрослых в свободное плавание самостоятельного профессионального определения. Секреты психологии. Понять, что выбрал «не свою» профессию, молодой человек может не сразу: гибкость развивающейся психики позволяет молодым людям адаптироваться к любому, даже самому не подходящему для себя виду занятий. Поэтому многие дети поступают-таки в выбранный родителями вуз и даже худо-бедно в нем учатся. Но рано или поздно придет разочарование в выбранной профессии и встанет болезненный вопрос о переквалификации. Марина Кравцова Стратегия 4. «Успеет наработаться». Проявляется в том, что родители (не только «продвинутые» в традициях европейской ювенальной педагогики) пресекают любые самопроизвольные попытки подростка поработать («мал еще!») и таким образом получить какие-то представления о трудовой деятельности и своем месте в ней. В итоге, вырастая из возраста естественного приобретения первого трудового опыта (до периода полового созревания) без такого опыта, подросток формирует стойкое желание как можно дольше быть нетрудоспособным «ребенком». Если же все-таки ему приходится выбирать профессию, то оказывается, что он имеет смутные представления не только о профессиях, но и о своих способностях в их овладении. Выбор профессии в этом случае происходит «методом тыка» (куда удастся, как повезет) и растягивается на многие годы, порой до пенсионного возраста. Если вас по каким-то причинам не устраивают реальные модели, описанные выше, попробуем распутать клубок профориентации самостоятельно. И начнем распутывать его, как и настоящий клубок, с конца. Результатом профориентации является трудоустройство. Если профориентация была успешной, то и трудоустройство будет удачным. И будущая профессионально-трудовая карьера также сложится хорошо. А для любого трудоустройства необходимо, чтобы в одной точке пространства-времени встретились человек со своими знаниями, умениями, навыками, желаниями, мотивами и свободное (!) рабочее место, где эти умения как раз и могут быть использованы в трудовой деятельности. Азбука для подростков, пап и мам. Где получить достоверную информацию о профессиях? Прежде всего в городском центре профориентации молодежи (адрес можно узнать в интернете). В том же самом интернете. В справочниках. У профессионалов. Самая достоверная информация – на рабочем месте. Если есть возможность, надо побывать, а лучше поработать, потому что профессия и профессиональные действия – это не одно и то же. Слесарь-инструментальщик, слесарь-сантехник и слесарь-сборщик на конвейере – это три разных вида работ, а профессия одна. Самая недостоверная информация – та, что содержится в художественных произведениях, и то, что рассказали друзья. Пространство встречи человека с рабочим местом называют рынком труда. А время встречи подростка с рабочим местом отнесено процессом профессионального обучения от момента выбора им профессии на 5–7 лет. За такой промежуток времени рынок труда может существенно измениться. Например, когда-то на российском рынке труда не хватало экономистов, и выпускники школ бросились получать экономические специальности. Но пока они учились, недостаток в экономистах исчез. И пришлось несостоявшимся дипломированным экономистам на ходу осваивать другие (порой совсем несмежные с экономикой) профессии. Рынок труда города, поселка, села не стоит на месте. Поэтому профориентация напоминает «стрельбу по тарелочкам», когда целиться надо не в точку, где сейчас находится мишень, а туда, где произойдет ее встреча с пулей. Как же увеличить вероятность правильного выбора подростком будущей профессии, если даже для взрослого прогноз будущего состояния рынка труда похож на игру в рулетку? При любой форме собственности позиция наемного работника предполагает, что все вопросы управления, организации трудового процесса, снабжения сырьем, обеспечения производства оборудованием и сбыта продукции решает работодатель в лице назначаемых руководителей и наемных специалистов. Если у ребенка нет навыков (способностей) к самоорганизации деятельности (например, инициативности), то его следует ориентировать именно на эту позицию в трудовых отношениях. При оценке позиции наемного работника следует принимать во внимание, что работодатель хочет, чтобы его, работодателя, часть прибавочного продукта, производимого работником, была больше. Следовательно, будущему наемному работнику надо быть готовым к тому, что круг его профессиональных обязанностей будет шире (например, за счет совмещения), интенсивность профессиональной деятельности выше (например, за счет увеличения нормы выработки), тогда как вознаграждение за труд (заработная плата) ниже. Судьба рабочего места, его создание, развитие и ликвидация также полностью зависят от работодателя. Но при этом, как только закончился рабочий день, работник ушел с работы и может забыть о ней. Успех трудоустройства в качестве наемного работника вне зависимости от того, что декларируется, значительно больше зависит от желания работодателя (его представителей, например работников кадровой службы) принять именно этого кандидата, чем от его способностей (профессионально-трудовых возможностей). Такая ситуация создается тем, что ориентиром для нанимающей стороны является принцип Парето, гласящий, что 80 процентов объема работы выполняют 20 процентов персонала. Следовательно, в компании (организации) для обеспечения эффективности трудовых процессов достаточно иметь всего 20 процентов профессионалов. Остальные 80 процентов работников могут быть в принципе «никакими». Профессионалов работодатели стараются удерживать. Профессионалы известны на рынке труда наперечет. На профессионалов работодатели «охотятся» (так называемый хендхантинг). Низкопрофессиональных или увольняют в первую очередь (например, при сокращении штата), или они сами легко переходят с места на место «по собственному желанию». Свободный наем существует только для низкопрофессиональных работников или в так называемых массовых профессиях. Это хорошо знают работники кадровых служб. И данное обстоятельство следует учитывать при оценке перспективности для данного подростка будущей трудовой позиции наемного работника. Ему следует заранее определиться, в какую группу работников по уровню профессионализма он попадет с наибольшей вероятностью. Если у него нет желания (мотивации) и возможности (например, по социальным причинам) стать профессионалом в выбранной профессии, то ему следует или приготовиться к частой смене рабочих мест (хорошо изучить трудовое законодательство), или предпочесть массовую профессию, с которой он «нигде не пропадет» (продавец, слесарь-сантехник, автомеханик и т. п.). Соответственно, такому подростку следует более активно заняться развитием своих общепрофессиональных компетенций (например, добиваться соответствия трудовых действий внешней инструкции), которые помогут ему в дальнейшем сменить не только место работы, но и одну массовую профессию на другую. Трудоустройство в «семейной» компании предполагает, что работодатель и работник изначально довольно хорошо осведомлены о профессионально-трудовых особенностях друг друга. Здесь спрятаться за диплом или статус руководителя вряд ли удастся. Но, с другой стороны, работник-родственник в такой компании получает определенные преференции и на стадии получения профессионального образования (например, легче заключает ученический трудовой договор, обеспечивающий «целевое обучение и распределение»), и при адаптации в начале трудовой деятельности, и в карьерном росте. Профессиональной определенности (в смысле выбора основной профессии, учреждения профессионального образования и качества профессиональной подготовки) в данном случае планируемого трудоустройства для подростка значительно больше, чем при свободном найме. Но от работника-родственника, в отличие от наемного работника, ожидается повышенная изначальная лояльность (преданность) компании, готовность не уходить из нее в «трудные времена», работать сверхурочно и за уволившихся (уволенных) работников без дополнительной оплаты и вообще делать то, что в настоящее время нужно компании, даже за пределами своей профессии и там, где это нужно. Ведь работник-родственник работодателя-собственника с морально-бытовой (и юридической, часто неопределенной) точки зрения является в какой-то степени собственником компании и, следовательно, «несет субсидиарную ответственность по обязательствам компании». Поэтому, готовясь работать в «семейной» компании, подростку помимо основной профессии необходимо начать теоретически и практически осваивать на довольно высоком уровне («на всякий случай») весь спектр профессий (и исполнительских, и управленческих), имеющихся в компании. Если подросток не готов к повышенной лояльности (например, легко меняет друзей или имеет четко выраженный приоритет своих собственных интересов над интересами других членов семьи) и не стремится к освоению потенциальной многопрофессиональности (например, в футболе, будучи защитником, не проявляет интерес к освоению других амплуа), то нецелесообразно ориентировать его на трудоустройство в «семейной» компании. В «семейных» компаниях ценят преданность команде и способность «подставить плечо» в выполнении любой, даже совсем непрестижной работы. Еще больше степеней свободы реализуется в деятельности по профессии, если подросток ориентируется на трудоустройство путем самозанятости (организации собственного дела). В таком случае совмещение профессий становится не исключением, а нормой. Будущий «бизнесмен», хотя бы на первых порах, будет и руководителем, и бухгалтером, и маркетологом, и дизайнером, и много еще кем. Даже если свой бизнес он получит в подарок, то основы всех этих профессий ему необходимо знать хотя бы для того, чтобы справляться с текущими задачами и не решать одну проблемную ситуацию за другой, в который раз теряя из-за ошибок работников-исполнителей контроль над ситуацией, иногда вплоть до того момента, когда контролировать будет уже нечего (некого). Поэтому если у подростка нет ни желания, ни способностей, ни энергии выполнять сразу множество профессиональный задач (хотя бы контролировать их выполнение), то вряд ли самозанятость – это его путь к трудоустройству. Секреты психологии. Какой вариант профессионального самоопределения следует считать успешным? Тот, при котором совпадут «Три В»: Возможность, Влечение, Востребованность. • Возможность – наличие способностей именно к такой работе, соответствие особенностей личности ее специфике, отсутствие медицинских или психологических противопоказаний к ней. • Влечение – желание заниматься определенной работой, интерес к ней, увлеченность, направленность именно на такую работу. • Востребованность – потребность общества в таких работниках. Проявляется через их спрос на рынке труда и готовность работодателей платить им достойную заработную плату. Андрей Грецов Но главное даже не энергетика личности, которую порой определяют как харизму руководителя. Мечтая о собственном «деле», подросток должен быть готовым неоднократно падать и вставать, быть в достижении цели упорным до упрямства. При этом он должен уметь не наступать дважды на одни и те же грабли, уметь учиться на своих ошибках, обладать развитыми способностями к рефлексии. А еще будущий бизнесмен должен иметь природное чутье на социальные опасности, подстерегающие бизнес, предвосхищать грядущие изменения, иметь мечты с небольшим налетом авантюризма (а может, и на грани возможного). Кроме того, даже если у него мало мыслей по поводу чего-то, он не должен искать нужные слова: природное красноречие ему необходимо, чтобы в будущем успешно вести деловые переговоры. Хороший бизнесмен всегда внешне ярок, а внутренне наполнен (или хотя бы умеет создать впечатление внутренней полноты). Люди пойдут только за мудрым (не путать с умным) руководителем. Впрочем, трудоустройством, если с ним мы более или менее определились, профессионально-трудовая жизнь только начинается: оформиться мало – надо еще удержаться в трудовом коллективе. Молодой наемный работник (в цехе, офисе, учреждении) сразу ставится трудовым коллективом перед выбором: или подчиняться и выполнять формальные предписания администрации, или, внешне как бы подчиняясь этим предписаниям, становиться «своим» для товарищей и коллег, соответствуя неформальным правилам коллектива. Не вдаваясь в подробности и долгие доказательства, следует отметить, что лояльность администрации (послушность, исполнительность) перспективна только при трудоустройстве в «семейную» компанию, когда принадлежность молодого работника «семье» воспринимается другими работниками как принадлежность администрации. И соответственно ему служебное рвение прощается. Если же речь идет о молодом наемном работнике, более опытные (и более квалифицированные) коллеги после нескольких предупреждений, связанных с проявлением им лояльности администрации, найдут возможность довести молодого работника до увольнения по собственному желанию. Или вскользь, случайно, неявно, между делом обратят внимание администрации на профессионально-трудовую (ничего личного!) «нерадивость» этого молодого работника. Что же представляют собой неписаные правила трудового коллектива, выполнения которых добиваются от молодого работника коллеги? Во-первых, принять существующее деление коллектива на «элиту», «народ» и «молодых». Себя соответственно соотнести с «молодыми», которые не только выполняют все малопрестижные и самые низкооплачиваемые виды работ, но и всячески поддерживают авторитет членов «элиты». Даже если они тебе лично почему-то не очень симпатичны. Второе, признать «нормальными» нормы производительности труда (нормы выработки), негласно принятые трудовым коллективом. Эти нормы, конечно, ориентированы на профессионально-трудовые возможности самых непрофессиональных членов трудового коллектива. Но превышать их, да и то только в особых случаях, разрешается только представителям «элиты». Можешь делать лучше и больше? Обратись за разрешением к представителю «элиты». Будь готов «продать» свои возможности представителям «элиты». Третье, активно участвовать во всех мероприятиях внетрудовой жизни коллектива. Причем список таких мероприятий далеко не исчерпывается корпоративами, которые организует администрация. И вести себя на таких мероприятиях (включая официальные) следует в соответствии со «своим нынешним местом». Молодому работнику важно войди в команду одного из членов «элиты», после чего он вскоре будет идентифицирован коллективом как «свой» и обеспечит себе помощь и защиту со стороны любого члена трудового коллектива. Особое значение имеет вхождение в трудовой коллектив для подростка, который в силу своего возраста имеет низкий уровень профессионализма и малый жизненный опыт. Важно и то, что первый опыт общения с трудовым коллективом, его успехи и неудачи так или иначе будут влиять на всю профессионально-трудовую жизнь молодого человека. Со своей стороны, редкое профессиональное сообщество желает «перевоспитывать» подростка, тем более при условии его «временного трудоустройства». В конечном счете, взрослые профессионалы пришли на предприятие работать, производить продукцию, зарабатывать деньги, а не заниматься воспитанием несовершеннолетних. Поэтому решение проблем социально-психологической адаптации молодого работника в коллективе, приспособления подростка к нормативно-ценностным особенностям профессионального сообщества должен взять на себя кто-то со стороны. И это наставник. Настоящий. Важнейшим качеством хорошего наставника для молодых работников является его авторитет в трудовом коллективе. Желательно, чтобы наставник (не важно, официальный или неофициальный) был представителем «элиты». Это суперпрофессионал, которому поручают наиболее сложные виды работ, требующие творческих исполнительских решений. Естественно, такой наставник-профессионал знает себе цену и не потерпит высокомерного отношения к себе ни стороны администрации, ни тем более молодого работника. И если даже у такого наставника нет к подростку педагогического подхода, пользы от его наставничества для решения подростком своих проблем профессионально-трудовой социализации в конкретном трудовом коллективе будет много. И воспринимать его подросток должен как Учителя. Если подросток не готов к подчинению неформальным требованиям, например, дворовой компании сверстников, то он, находясь в позиции рядового наемного работника, вряд ли согласится в будущем с неформальными требованиями трудового коллектива. И соответственно вряд ли задержится на самом интересном и перспективном для него рабочем месте. Такого подростка надо готовить к работе или в «семейной» компании, или в ситуации самозанятости. Но он должен знать, что выстраивать отношения с трудовым коллективом (например, по вопросам безопасности бизнеса) ему предстоит и в этих случаях. И даже успешно руководить трудовым коллективом (например, при развитии бизнеса в процессе самозанятости) без нахождения компромиссов с неформальной «элитой» трудового коллектива не удастся. По-настоящему взрослый человек, в отличие от ребенка, легко отдающего руководство посторонним, хочет быть хозяином своей жизни, хочет сам определять ее наиболее значимые параметры: социальное положение (социальный статус), экономическое положение (экономический статус), положение в структуре власти (статус власти). Быть хозяином своей жизни – это значит одновременно: 1) четко (а не «в общих словах») определять свои жизненно важные цели (кем хочу стать в обществе, какого уровня экономического благосостояния достичь, на деятельность кого достичь влияния); 2) четко (а не иллюзорно, прожектерски) определять союзников и противников (не столько конкретных людей, сколько юридические законы, банальные финансовые возможности, наличие-отсутствие у себя физических возможностей и природных талантов, уже выработанных в детстве привычек и т. п. мелочей и частностей), способных помочь или помешать движению к поставленным целям; 3) иметь четкую программу конкретной деятельности (что сделать, когда) по достижению поставленных целей (см. пункт 1) в существующих реальных условиях и при содействии (или противодействии) реально существующих союзников (противников) (см. пункт 2); 4) иметь энергию для реализации этой программы (проверяется выполнением-невыполнением первых мероприятий программы). В силу своих возрастных особенностей из перечисленных необходимых характеристик «хозяина своей жизни», подростки, несомненно, обладают только энергией деятельности. Остальные элементы обычно находятся у них в зачаточном состоянии. Эти элементы им еще предстоит развить. Естественно, выделенные характеристики, как и многие прочие, у подростков развиваются неравномерно. Не случайно даже среди взрослых весьма почтенного возраста мы можем встретить таких, которые все еще витают в облаках своих социальных иллюзий и в отношении целей, и по поводу друзей и врагов и без сформированной программы какой-либо своей деятельности. Но если для взрослых такая позиция признается аномальной инфантильностью (хотя порой и придающей таким людям некоторую привлекательность, например, у лиц противоположного пола), то для подростков она в принципе нормальна. Соответственно воспитание подростка с обозначенной точки зрения есть поддержка его усилий по формированию себя как взрослого человека – хозяина своей жизни (далее – см. по пунктам). Раздумывая над проблемами профессионального самоопределения подростка, следует учитывать, что человеческий труд по самой своей природе общественен. Следовательно, ожидается, что человек в труде является активным, деятельным элементом, достигающим своих осознанных целей (см. пункт 1). Обычно формулировка целей не представляет для подростка трудностей, поскольку она начинается с хорошо знакомого ему слова «хочу». А вот формулировка второго из важных критериев готовности человека к коллективной профессионально-трудовой деятельности начинается с мало любимой подростками пары понятий «можно-нельзя». Но именно в результате работы над ними у подростка начинает формироваться способность использовать для достижения своих профессионально-трудовых целей нормативно-правовые условия, сформулированные обществом, и понимать, насколько эффективно он может использовать для достижения своих целей существующие нормы трудового права (см. пункт 2). Естественно, использование трудового права начинается с изучения самого права. Поэтому реальную профессиональную ориентацию российских подростков целесообразно начинать с изучения Трудового кодекса Российской Федерации (далее ТК РФ). В статье 15 этого правового акта под трудовой деятельностью понимается деятельность на основе трудовых отношений, основанных на соглашении между работником и работодателем. При этом обязательно присутствуют такие особенности соглашения, как перечисленные ниже: • личное выполнение работником порученной ему работы; • соответствие поручаемой сотруднику работы либо должности в соответствии со штатным расписанием, или профессии, специальности с указанием квалификации, или заранее (на момент заключения соглашения) определенному перечню конкретных видов работ; • получение работником платы за выполненную работу; • подчинение работника правилам внутреннего трудового распорядка; • обеспечение работодателем условий труда, предусмотренных трудовым законодательством. Азбука для подростков, пап и мам. Что значит «материальная несостоятельность»? Материальная несостоятельность – это когда долго не на что купить хлеба и есть опасность умереть с голоду. Все остальное – чувства к разнице между «хочу» и «имею». Человек с миллионом на банковском счете хочет снять три миллиона и считает себя материально несостоятельным. Его чувства досады и желания ощущаются организмом химически, на уровне обмена веществ, так же как у юноши, который хочет купить пива, а у него хватает только на минералку. Все остальное – стандартный набор из подростковых грез (коттедж, «мерседес», жена-модель, муж-нефтяник, яхта, Куршевель) и фантазий (как в детской песенке про волшебника в голубом вертолете). Если хочется переживать, страдать, напрягаться, попроси свое сознание. Оно быстро найдет повод для этого. Не сильно страдаешь от того, что у тебя денег меньше, чем у приятеля, – сравни своей карман со счетом олигарха из рейтинга Forbes. Таким образом, степень страдания можно регулировать. Чем больше разница, тем больше зависть и мука. А можно свести страдания к нулю. Сначала узнай, что ты хочешь иметь (1), потом сколько это стоит (2), а затем – как ты можешь получить эти деньги (3). И вперед! А потом, в зависимости от тебя самого и обстоятельств, то меняешь п. 1 (см. выше) на что-то попроще, чтобы п. 2 был поменьше, то усиливаешь п. 1 и улучшаешь п. 3. И так всю жизнь. Может, в итоге тебе удастся осуществить не так уж много желаний, зато не заболеешь досадой, отчаянием и завистью. Юридическая консультация. Мои дети-погодки (сыну двенадцать, дочери тринадцать) хотят в каникулы по-работать. Это возможно? Нет. По общему правилу заключение трудового договора допускается с лицами, достигшими возраста 16 лет. Работодатель вправе принять на работу лиц моложе 16 лет для выполнения легкого труда, не причиняющего вреда их здоровью, если они: • достигли возраста 15 лет и получают основное общее образование. В этом случае работа должна выполняться в свободное от учебы время без ущерба для освоения образовательной программы; • достигли возраста 15 лет и к моменту заключения трудового договора получили основное общее образование или досрочно прекратили обучение; • достигли возраста 14 лет и получают общее образование. В этом случае работа должна выполняться в свободное от учебы время без ущерба для освоения образовательной программы. Обязательными условиями для заключения договора являются письменное согласие одного из родителей (попечителя) и разрешение органа опеки и попечительства. Если другой родитель не согласен на то, чтобы с несовершеннолетним заключался трудовой договор, необходимо учитывать мнение несовершеннолетнего и позицию органа опеки и попечительства; • не достигли возраста 14 лет – для работы в организациях кинематографии, театрах, театральных и концертных организациях, цирках, физкультурно-спортивных и других организациях. Организации кинематографии, театры, театральные и концертные организации, цирки могут принимать на работу несовершеннолетних только для участия в создании и (или) исполнении (экспонировании) произведений. Спортсмены в возрасте до 14 лет могут привлекаться только к подготовке к соревнованиям по определенным видам спорта и участию в таких соревнованиях. Работодатель вправе заключить трудовой договор с указанными лицами при условии, что работа выполняется без ущерба их здоровью и нравственному развитию. Обязательными условиями для заключения такого договора являются письменное согласие одного из родителей (опекуна) и разрешение органа опеки и попечительства. В отношении спортсменов данное разрешение выдается только на основании результатов предварительного медицинского осмотра. Трудовой договор от имени работника в возрасте до 14 лет подписывается его родителем (опекуном). В разрешении органа опеки и попечительства указываются максимально допустимая продолжительность ежедневной работы и другие условия, в которых может выполняться работа (ст. 63, 348.1, 348.8 Трудового кодекса РФ, п. 1 ст. 5 Закона № 329-ФЗ «О физической культуре и спорте в Российской Федерации»). В соответствии с данными правовыми нормами, если работник, в том числе и несовершеннолетний, не соглашается трудиться при заданных условиях, или от его имени как сторона трудовых отношений выступает кто-либо другой (например, родители), или работа совершается без оплаты, то такая деятельность человека трудовой не считается. Таким образом, привлечение школьников в свободное от учебы время к уборке пришкольной территории не следует рассматривать как трудовую деятельность до тех пор, пока не будут соблюдены указанные правовые требования. И уборка школьных помещений дежурными учащимися также не является трудовой деятельностью. Соответственно в контексте рассматриваемых проблем такие формы организованной деятельности подростков не следует рассматривать как элементы профессиональной ориентации, поскольку они не учат школьников выстраивать личные трудовые отношения с работодателем. Российский подросток может зарабатывать деньги. Но делать это он может только добровольно, поскольку статья 4 ТК РФ запрещает принудительный труд. Под принудительным трудом понимается труд, который работник вынужден выполнять под угрозой применения какого-либо наказания (насильственного воздействия), в то время как он имеет право отказаться от его выполнения. Работать (лично заключать соглашения, лично трудиться и лично получать деньги за выполненную работу) подростки могут только по желанию. Это требование не исключает формирования перечня работ, которые предлагаются несовершеннолетним, даже если такой перечень состоит всего из одного пункта. В таком случае у подростка существует (должен существовать) выбор хотя бы из двух вариантов: работать (выполнять эту работу) или не работать. Статья 56 ТК РФ предусматривает только две стороны трудового договора как нормативного оформления трудовых отношений: работодателя и работника. Поэтому ни родители, ни образовательное учреждение, ни администрация муниципального образования, ни клуб по месту жительства не могут заключать трудовой договор от имени несовершеннолетних. Личный трудовой договор, как определяет статья 63 ТК РФ, заключается с несовершеннолетним по достижении им четырнадцати лет с согласия одного из родителей (попечителя) и органа опеки и попечительства, а с шестнадцати лет не требуется и такого согласия. Если учесть, что трудовой договор в соответствии со статьей 16 ТК РФ является единственным основанием возникновения трудовых отношений, то следует сделать вывод: труд в Российской Федерации возможен только с четырнадцати лет (особое положение установлено для подростков, занятых в сфере искусства, кинематографии, цирковой деятельности). Трудовые отношения между работником и работодателем, как прописано в статье 16 ТК РФ, могут возникнуть также на основании фактического допущения работника к работе с ведома или по поручению работодателя или его представителя в случае, когда трудовой договор не был надлежащим образом оформлен. Но следует иметь в виду: только трудовой договор в случае возникновения каких-либо непредвиденных обстоятельств может служить законной основой защиты интересов несовершеннолетних работников. Это хорошо знают представители работодателей (специалисты кадровых служб), но плохо представляют родители и педагоги, работающие с детьми. Результатом является нежелание работодателей брать на работу несовершеннолетних (позиция гиперответственности), с одной стороны, и желание трудоустроить всех в свободное от учебы время (позиция безответственности) – с другой. В роли непредвиденного обстоятельства, в частности, могут возникать разногласия по поводу оплаты труда подростков. При этом надо исходить из общего тезиса, что наличие оплаты за работу переводит работу в разряд труда. В ряде статей ТК РФ регламентируется оплата труда (см., например, главу 21 «Оплата труда»). Отсутствие трудового договора позволяет работодателю, в частности, дискриминировать несовершеннолетних по оплате труда, нарушать таким образом статью 3 ТК РФ («Запрещение дискриминации в сфере труда»). Доказать же факт недоплаты при отсутствии трудового договора фактически невозможно. Другими непредвиденными могут стать обстоятельства, связанные с охраной труда несовершеннолетних работников. Кто несет юридическую ответственность за производственный травматизм? Кто должен организовать расследование несчастных случаев? У работодателя есть четкое представление о производстве как зоне повышенной опасности для работника, с одной стороны, и о безответственности и недисциплинированности подростков – с другой. В первую очередь работодатель ожидает от служб трудоустройства определенных гарантий по этому поводу, в частности готовности несовершеннолетних, которых ему предлагают трудоустроить, соблюдать правила техники безопасности, вести себя по-взрослому ответственно в зоне повышенного травматизма, каковой является его предприятие. Достижение определенного консенсуса возможно при индивидуальном наборе. При коллективном наборе, и без того достаточно хлопотном, ситуация значительно усложняется в случае, если в придачу к общей массе несовершеннолетних, среди которых наверняка найдутся один-два нарушителя дисциплины (направленных для перевоспитания), дается взрослый (педагог), ничего не знающий, как правило, о системе охраны труда (в том числе о мерах техники безопасности) на предприятии. Очевидно, что профессиональному сообществу участка, цеха, предприятия легче принять одного подростка, чем группу. Об этом говорят, в частности, результаты научно-педагогической деятельности А. С. Макаренко. Особое место в рассматриваемом контексте занимает производственная практика. Формальным основанием допуска несовершеннолетних на производство в этом случае является договор между образовательным учреждением и предприятием. При этом ответственность за различные непредвиденные события несет, как правило (в соответствии с договорами), образовательное учреждение (педагоги или другие лица, ответственные за проведение производственной практики), а не предприятие (работодатель). Поскольку в такой ситуации нет индивидуальных договорных отношений работников и работодателя, то нельзя рассматривать работу практикантов (школьников, пэтэушников, студентов колледжа) как трудоустройство несовершеннолетних. С нормативных позиций в случае отсутствия индивидуальных трудовых договоров с практикантами на время практики возникают, например, проблемы начисления им заработной платы за реально произведенную продукцию (или по временному тарифу). О том, как решаются такие проблемы в обход закона и за чей счет это происходит, обычно умалчивается обеими сторонами, заключившими договор о практике. Дополнительное препятствие к заключению трудового договора с подростком создается необходимостью полноценных затрат (в том числе на полноценное документальное сопровождение: издание приказа, заведение личного дела, оформление за счет работодателя трудовой книжки и т. п.) на введение в производственную деятельность на короткий срок работника, который обладает (если вообще обладает) низкой квалификацией. Зачем работодателю нужна такая головная боль? Вот если бы кто-то перед этим профессионально подготовил молодого работника да этот работник пришел с перспективой длительного трудоустройства, тогда можно было бы изменить отношение работодателя к заключению трудового договора с несовершеннолетним работником. Продолжительное трудоустройство подростков возможно только тогда, когда на предприятии создаются рабочие места, адаптированные под трудовые возможности несовершеннолетних и отвечающие требованиям охраны труда, специфическим для данной категории работников. Создание таких рабочих мест в современном производстве, ориентированном на сложные технологии и оборудование, предполагающем высокую квалификацию работников, является сложной процедурой. В любом случае ожидать, что работодатель будет «возиться» с несовершеннолетними работниками себе в убыток, весьма наивно. Если же это произошло, то обрадованным родителям и педагогам следует заглянуть в список видов трудовой деятельности, запрещенных несовершеннолетним (статья 265 ТК РФ). И необходимо быть особенно внимательными при появлении сомнений по поводу работ, «выполнение которых может причинить вред их здоровью и нравственному развитию», поскольку их перечень не исчерпывается игорным бизнесом, работой в ночных кабаре и клубах, производством, перевозкой и торговлей спиртными напитками, табачными изделиями, наркотическими и иными токсическими препаратами. Нужно быть готовыми и к тому, что работодатель может умышленно скрывать истинный характер труда, предлагаемого несовершеннолетним, в том числе когда условия труда фактически являются вредными или опасными. На приеме у психолога. Боюсь уезжать от родных. Ситуация. Мне сейчас очень плохо. Я прощаюсь с детством. Сейчас я заканчиваю 11-й класс, и мне трудно и даже больно представить дальнейшую жизнь вдали от родных, без старых друзей. Я боюсь быть в чужом городе одна, я не компанейская и не из города, а из поселка. Подскажите, как психологически преодолеть трудности, связанные с такой адаптацией. Плачу каждый день. Комментарий. «Куда уходит детство…» Конечно, расставаться с беспечным, радостным и беззаботным детством страшновато. Вообще-то все новое пугает. Своей неизвестностью, непредсказуемостью. А еще пугает новое чужими установками: друзей, бабушек-дедушек, пап-мам. По телевизору показывают всякое: страсти, злачные места, хмурую толпу и т. д. и т. п. Поверьте, «не так страшен черт, как его малюют». Есть даже такое выражение – «страшно интересно». Вот если вам и страшно, и интересно, то вперед, в неизведанное, в круговорот взрослой жизни, где столько возможностей и дорог – просто голова кружится. И потом, а куда ваши близкие-то все вдруг подеваются? Вы можете им писать, звонить, приезжать к ним в гости. Они будут радоваться вашим успехам, поддерживать в возможных разочарованиях. Что ж, такова цена нового опыта: одно приобретаем, другое теряем. Но, с другой стороны, что-то не заметила я в вашем письме энтузиазма. Вам-то самой хочется уезжать? Если нет, зачем менять место жительства? Стать взрослой и счастливой можно в любом поселке, деревне, хоть на хуторе! Наверняка и рядом с вами есть много интересного и важного для вас. Не поддавайтесь стереотипам. Просто слушайте себя. Дополнительную сложность развитию у подростка качеств хозяина своей профессионально-трудовой деятельности придает то, что способность человека к общественному, совместному труду, в отличие от многих других общественных свойств (например, коммуникабельности), не является врожденным свойством. Такая способность, отличающая труд человека от, например, строительства пчелами сот в улье, формируется в течение всей человеческой жизни. Что-то сродни человеческому происходит скорее у некоторых стайных млекопитающих, например у львов при выработке у молодых львят навыков коллективной охоты. При этом молодые львы не просто усваивают и повторяют в дальнейшем опыт более старших участников охоты (простая репродукция чужого опыта). Они, пробуя различные индивидуальные роли, находят свое место в коллективной деятельности (охоте) в соответствии со своими индивидуальными способностями и на основе своих индивидуальных способностей видоизменяют этот чужой опыт для эффективного достижения общих целей коллективной охоты. В итоге такие «профессионально успешные» особи приобретают в стае (прайде) высокий социальный статус. Для решения нашей проблемы пример со львами важен не только для того, чтобы показать значение участия подростка в конкретном общественно значимом труде взрослых для определения (осознания) им своих профессионально-трудовых возможностей (охота – это не игра, здесь всё «по-взрослому»). Пример со львами, все детство которых насыщено коллективными играми «в охотников и жертву», показывает, что только «наигравшись» в детстве коллективно с другими детьми в различные профессии, ребенок может сформировать первоначальные представления о своих будущих профессионально-трудовых возможностях, которые он проверит в реальной совместной с взрослыми деятельности. Без обретения опыта участия в коллективных детских «трудовых» играх, формирование «человека трудящегося» в подростковом возрасте будет сложным, а порой и болезненным. Уже на этапе перехода от игры к реальному труду подросток по отношению к своему профессионально-трудовому развитию может занимать одну из следующих позиций, характеризующих его готовность к профессиональному самоопределению, его активность в определении своего трудового пути: • лидер («Я сам»), который готов взять на себя инициативу и решение проблем своего профессионального самоопределения (1–3 процента всех подростков); • позитивист («Это интересно»), который будет с воодушевлением участвовать в мероприятиях профессиональной ориентации, по крайней мере на первых порах, пока это не станет трудным (50–60 процентов); • нейтрал («Мне все равно»), который придет в профессию за компанию (30 процентов); • негативист («Я против насилия: не торопите меня»), который будет недовольно-критически оценивать все, что будет происходить в программе профессиональной ориентации, даже при ее самом блестящем результате, раздувая отдельные недостатки организаторов до их грубейших управленческих ошибок и полного концептуального поражения, сам при этом в профессионально-трудовом аспекте оставаясь неопределенным (10–20 процентов). Следует заметить, что лидер, как правило, не испытывает каких-то особых проблем с профессионально-трудовым самоопределением: даже перепробовав несколько из них, он самостоятельно найдет то, что ищет. Он уже перерос игры «в трудовую деятельность». Поэтому лидеры рано, еще в школьном возрасте, самостоятельно находят работу за деньги, убегают в экспедиции, вступают в студенческие строительные отряды, по ходу дела осваивают самые разнообразные профессии. Они с энтузиазмом и энергией используют те возможности, которые предоставляет им трудовое право. Работая с позитивистом, особые средства в программе его профессиональной ориентации следует предусмотреть в первую очередь для поддержания у него повышенной мотивации к самоопределению, особенно на завершающей стадии, стадии реализации решения (подачи документов в образовательное учреждение). Позитивист может просто не дойти до образовательного учреждения, в которое направлялся с документами, свернув по дороге в сторону интересной вывески (как известный сказочный персонаж Буратино). Особенно если на его пути встретился лидер. Позитивисты успешно осваивают трудовое право, задают много вопросов по существу, готовятся использовать свои правовые знания на практике. Но столкнувшись с первыми трудностями в профессиональном образовании, позитивисты могут охладеть к профессии, а то и занять позицию негативиста. Для них игра в «профессии» еще не закончилась. Они еще не определились со своим первичным выбором профессии. Пусть поищут: возможно, самым интересным и перспективным был предпоследний вариант. Секреты психологии. На этапе позднего подросткового возраста юноше или девушке нужно принимать множество решений. Они сталкиваются со все более сложными «взрослыми» решениями: поступать ли в вуз и в какой именно, где жить, как обеспечивать себя и т. д. К этому моменту, я надеюсь, ваши сын или дочь уже знают основные этапы принятия решения: определить варианты, взвесить последствия, посоветоваться с людьми, заслуживающими доверия, сравнить альтернативы, спрогнозировать возможные результаты и сделать выбор. Мы должны дать им возможность принимать эти решения самостоятельно. В конечном счете вы должны передать вашему сыну или вашей дочери следующее сообщение: «Я верю в твою способность сделать правильное решение, руководствуясь здравым смыслом». Но есть одно «но», и очень существенное: подростки по-прежнему нуждаются в том, чтобы услышать ваше мнение. Дебра Хаффнер Нейтрал первоначально очень похож на позитивиста. Но в отличие от последнего в своем выборе ориентируется не на суть профессии, а на ее внешнюю привлекательность. Нейтралу в большей степени, чем позитивисту, претит скучное морализаторство о социальной важности профессии и о ее доходности. Его манят профессии престижные, раскрученные, как правило, экзотические и… маловостребованные. Он больше концентрирует свое внимание на конечных результатах, чем на трудностях пути к профессиональному успеху. Нейтрала иногда удается вернуть на землю, предоставив ему реальную возможность попробовать себя в столь желанной для него профессии (пусть еще поиграет!). Например, устроив подростка на летний период помощником регистратора в регистратуру поликлиники, можно наглядно показать ему все достоинства профессии врача. Требования летнего военно-патриотического лагеря, в свою очередь, быстро вводят подростков в курс реальной романтики профессии летчика-космонавта с жесточайшей самодисциплиной и высочайшими требованиями не только к физической, но и интеллектуальной подготовке. Но на реализацию такой возможности нейтрал идет не-охотно, ему приятней быть в плену своих детско-игровых мечтаний. Да и трудовое право ему неинтересно, поскольку оно – не для него, а для всех остальных. В перспективе нейтрал при развитии своей профессиональной самоопределенности (самостоятельно или с помощью извне), может вырасти, в зависимости от своего личностного позитивно или негативно окрашенного мировосприятия, в позитивиста (если мечты реализовались) или негативиста (если произошло крушение надежд). Негативист, если он стал таковым, не будучи ранее позитивистом или нейтралом, на поверку часто оказывается растерянным инфантильным подростком, который вообще «еще не играл в профессии» и не знает себя как «человека трудящегося». А потому боится взрослой трудовой жизни с ее личной ответственностью перед коллективом за результаты индивидуального труда. Изучение трудового права, как и любые другие мероприятия профессиональной ориентации, он демонстративно игнорирует, полагая, что везде и всё решают личные связи (за которые отвечает не он, а взрослые). Для него время, потраченное на получение любого профессионального образования, будет периодом затянувшегося детства. Он сделает свой выбор профессии, если все-таки сделает, позже, годам к тридцати – сорока. Или жизнь сделает этот выбор за него. А пока – пусть поступает учиться туда, куда легче поступить и где ему легче будет учиться. Так у него будет больше времени подумать и найти себя. Лет через тридцать из такого подростка может вырасти врач, перешедший в писатели, инженер, ставший музыкантом, офицер, посвятивший себя религиозному служению (или наоборот). В целом профориентация должна помочь подростку непротиворечиво (однозначно) ответить на три вопроса: 1. Кем я хочу быть по профессии? (С людьми какой профессии я хочу выстраивать отношения?). 2. Кем я могу быть по профессии? (С людьми какой профессии я могу выстраивать отношения?). 3. Кем мне надо быть по профессии? (С людьми какой профессии мне придется выстраивать отношения?). Для получения ответов имеет смысл не только играть, рассуждать и мечтать, но и серьезно пробовать себя в совместной работе с профессиональными взрослыми коллективами. Без такой практики все рассуждения о профессиональной ориентации подростка останутся только словами. И еще пусть подросток сам, непредвзято, не приукрашивая свои возможности, а более всего осознавая свои недостатки, ответит на эти вопросы, ведь от того, насколько объективно он это сделал, зависит успех его реального старта в реальную трудовую взрослую жизнь.