Найти конкретную задачу.

Теперь, когда вы уже создали свой идеальный мир и построили жизненный проект, определили главные цели, которые будут постепенно меняться, хорошо бы прояснить вместе с подростком конкретные одну-две задачи на самое ближайшее время, чтобы он научился сосредотачиваться.

Задайте ему вопросы, которые помогут понять и сформулировать задачу простым и ясным языком, сделать ее конкретной. Как говорил Сенека: «У того, кто знает, куда идти, ветер всегда будет попутным».

Чего ты хочешь? Если он отвечает: «Я не знаю», задайте ему вопрос: «А если бы ты знал, что бы это примерно было?» Порой подростки знают, чего не хотят, но не знают, чего хотят. Поэтому спросите у подростка: «А чего бы ты хотел вместо…» или «Что бы ты хотел изменить или улучшить?».

Это зависит только от тебя? Пример задачи: «Я хочу перейти в следующий класс». Выполнение этой задачи зависит от педагогов и их решения, поэтому спросите у подростка: «А что в этой области зависит от тебя? На что распространяется твоя ответственность?» Один подросток ответил на этот вопрос: «Хотя бы приходить вовремя на занятия».

Вот вы и сформулировали новую цель: «приходить вовремя на занятия».

Что это тебе даст, чем это столь важно для тебя? «Я буду собой гордиться!» Главная ценность — самоуважение, у подростка есть теперь мотивация. Она поможет мобилизовать силы, чтобы начать действовать. Задача становится ступенькой на пути к достижению главных целей и вписывается в его жизненный проект, в его стремление к созданию идеального мира. Жизнь обретает смысл.

Как ты узнаешь, что цель достигнута? «Я научусь рано вставать, я буду улыбаться с утра, учителя будут одобрительно встречать меня по утрам, друзья и родители обрадуются моим успехам». Это показатель того, что он начал двигаться к цели, он уже воображает себя достигнувшим ее.

Существует ли что-то, что препятствует тебе приходить вовремя на занятия? «Нет, ничего». «Может быть, что-то все-таки мешает?» (я проверяю, нет ли каких-либо потенциальных негативных последствий, забытых препятствий). Он повторяет: «Нет, точно нет, все как раз от меня именно этого и ждут».

Если бы какой-то негативный фактор все-таки бы присутствовал, например: «Я засыпаю слишком поздно, поскольку не успеваю лечь раньше полуночи», можно было бы сформулировать цель по-другому: «Я должен приучить себя ложиться не позже 22 часов». Можно также включить препятствие в формулировку задачи: «Я должен приходить вовремя на занятия, во сколько бы ни лег накануне вечером».

Что тебе мешает достичь цели — приходить на занятия вовремя? «У меня нет часов, и я никогда не знаю, который час». Мы формулируем промежуточную задачу: «Я должен заиметь часы». Задача теперь сформулирована четко, конкретно, точно, ясно и вполне выполнима.

И он достиг желаемого, больше он никогда не опаздывал на занятия.

Привычка задавать подобные вопросы себе и другим позволяет лучше узнать, чего мы хотим от жизни. Соответствует ли то, что я делаю, моим ценностям, целям, моему жизненному проекту, имеет ли смысл для меня самого?

Возможно, однажды преподавателям и учителям, наконец, объяснят, что детям надо рассказывать, что полученные ими в школе знания необходимы не только для сдачи экзаменов, но и в будущей взрослой жизни, и приводить конкретные примеры.

Было бы также полезно напоминать им, что:

— обучение идет успешнее и легче, когда приносит удовольствие и будит любопытство;

— для успеха нужен не только интеллект, но и мотивация, играющая не менее значимую роль;

— если дети верят в свои силы и если им попадаются педагоги, также верящие в свои педагогические способности, успех гарантирован, а самооценка повышается.